【文章內(nèi)容簡介】 的語言形象準確，特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落，讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當時忍辱負重，堅定寫史的決心。此篇文章，應該重點指導學生的讀，在讀中感悟，在讀中受到啟發(fā)，在讀中積累語言。在本課的學習中，我注重了學生的讀。引導學生反復地讀，在讀中體會，在讀中感悟，用讀來豐富學生的語言積累。每個學生通過不同形式，讀了好幾遍課文，體會司馬遷的感受以及自己的感受，想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學過程中，我重點讓學生抓住“悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當時所受酷刑對他的影響。讓學生抓住“重于泰山，輕于鴻毛，一定要活，一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負重，發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖，從圖中觀察，想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等，看圖說話，鍛煉學生的語言表達能力。這些實踐點的落實，來促成了學生語感的形成。最終，記住課文中關鍵詞達到既深入地理解了課文，又能感受到司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習抓住重點詞語理解句子，并學會這種理解文章的方法，逐步在以后的閱讀中運用。在理解品味語言過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。預習課文，制作課件幫助學生理解課文。一、導入（出示：司馬遷發(fā)憤寫《史記》——“發(fā)憤”放大、加粗、紅色、斜體）同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課，齊讀課題。學貴有疑，讀了這個課題我有個疑問，發(fā)憤是什么意思呢？再次讀課題。指導讀課題，讀出勤奮、努力、振作讀到這里你想問什么呢？司馬遷是誰？《史記》是什么書？發(fā)憤的結(jié)果是什么？司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？……是的，知道了這些，我們對司馬遷這個人，對《史記》這本書，對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會有更深的了解。二、學習一、二自然段司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內(nèi)容，用一句話告訴我們。（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）同學們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀（4）指名讀父親的話從父親的話中你能聽到什么？（1）先說在讀，指導朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！三、學習第三自然段所以司馬遷牢記——（引讀）從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。專心致志 （板書：專心致志）正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。 他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？學生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?） 在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）看看這些數(shù)字，它們說明了什么?是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？……我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀?。?） 什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》” ）五、回顧課文然而，它的誕生過程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛輝煌巨著 前無古人 畢生心血同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做—— 《史記》。讓我們步入歷史的長河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。作業(yè)設計：課下讀一讀《史記》，選一個小故事講給同學們聽聽！板書設計：11 司馬遷發(fā)憤寫《史記》耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛輝煌巨著 前無古人 畢生心血司馬遷發(fā)憤寫史記教學反思篇八這是一篇歷史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，最終寫成輝煌巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷忍辱負重、矢志不渝的精神。文章圍繞“發(fā)憤”，可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅持寫成”四個部分。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，理清課文的條例，練習給課文分段，歸納段意。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。使學生能夠通過閱讀課文，理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。課件。通過網(wǎng)絡或圖書資料，了解有關司馬遷的故事。二課時一、教學內(nèi)容：初讀課文，學習第一自然段二、教學目標：初讀課文，學習課文中出現(xiàn)的生字詞語，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文內(nèi)容，知道司馬遷是怎樣的一個人。理清課文的條理，知道課文是從那幾個方面來寫這個故事的。學習課文第一段。三、教學過程：一、談話揭題板書：司馬遷——齊讀師：有誰聽說過這個名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學生的交流，教師簡要介紹司馬遷。并導出——《史記》板書：《史記》師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。質(zhì)疑：司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》齊讀課題。二、初讀課文(一)學生自由輕聲讀課文，要求：(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。(2)把難度的句子多讀幾遍，把課文讀讀通順，讀流利。(3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。(二)檢查自學效果(1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞，指名讀詞語。入獄酷刑泰山恥辱隸字游歷囑托飛來橫禍殘生發(fā)奮前無古人(2)指名說說對詞語的的理解。(3)指名讀課文，結(jié)合正音。(4)交流初讀課文的感受，說說課文講了怎樣一個故事。三、再讀課文，根據(jù)問題提示，理清課文的條理。師：剛才大家初讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大致的理解，現(xiàn)在請大家再認真讀課文，思考：(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?(2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?(3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?根據(jù)上述的四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，并用簡潔的話概括段落大意。學生自由讀課文思考，同桌交流討論，教師巡視。指名交流，歸納：第一段(12)父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段(3)講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上，但寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。四、深入閱讀課文，質(zhì)疑。課文讀到這里，你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?五、精讀課文第一段(12)(一)學生自由輕聲讀課文，思考：這一段主要講了什么?司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系?司馬遷立志完成《史記》的編撰，僅僅是因為受父親的影響嗎?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?(二)交流、朗讀課文。指名朗讀課文說說自己的理解與收獲。質(zhì)疑：囑托是什么意思?找個近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么游歷是什么意思，能夠用游覽代替嗎?小結(jié)：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。六、課堂作業(yè)描紅抄寫詞語、朗讀課文聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語：囑托游歷飛來橫禍前無古人一、教學內(nèi)容：精讀課文二、教學目標：精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復述課文。三、教學過程一、談話導入：上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么?司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?師小結(jié)：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現(xiàn)的?二、講讀第部分(第三自然