20xx年分數(shù)與除法教學設計與反思分數(shù)與除法的關系的教學反思(九篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 23:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關系搭建了溝通的橋梁。，探索分數(shù)與除法的關系。探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，引導學生觀察1247。3=1/3?? 3247。4=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：①兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？②用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？③分數(shù)與除法的關系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引導學生歸納出了分數(shù)的意義，理解了分母、分子的含義。雖然學生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學生自己總結(jié)出來，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑W生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關系，又可以表示一個數(shù)值。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應予以強調(diào)。在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別學生沒有理解透徹。針對本課的不足之處，下一節(jié)課將進一步彌補，期待學生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固。分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇四教學分數(shù)與除法的關系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題3247。4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個為什么簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安，是清明假期來臨的緣故吧?？粗磳l(fā)怒的老師，孩子們安靜下來一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看來大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學們心領會神的坐得端端正正。授人以魚，不如授人以漁。我接著說，大家都知道3除以4得四分之三，那3除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。我叫學生拿出課前準備好的三個圓，讓學生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式來驗證對3除以4這一結(jié)果的猜想。孩子們或靜下心來仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。并讓他們一一介紹。通過學生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分3次，就得3個四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起來，平均分成4份，得到3張餅的四分之一，也是3個四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證3247。4用分數(shù)四分之三來表示結(jié)果。還有學生想出了方法（三）：,。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。在學生初步感知分數(shù)與除法的關系時，我有意識地把例題改了一下，把3塊餅平均分給5個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數(shù)相除，除不盡或商里面有小數(shù)時就用分數(shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發(fā)現(xiàn)除法與分數(shù)之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學生小結(jié)出：除法中的被除數(shù)相當于分數(shù)的分子，除數(shù)相當于分數(shù)的分母，除號相當于分數(shù)線。并明確：除法是一種運算，而分數(shù)是一種數(shù)。出示：把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。讓學生觀察這兩道題目的區(qū)別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據(jù)分數(shù)的意義把單位1平均分成幾份，每份就是單位1的幾分之一，是份數(shù)與單位1的關系，在數(shù)學中我們稱為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數(shù)量，則用總數(shù)量除以平均分的份數(shù)得到每份的具體數(shù)量，得數(shù)的單位跟被除數(shù)的單位一致。明確：分數(shù)有兩種含義，一種表示與單位1 的關系即分率（不帶單位），一種則表示具體的數(shù)量（要帶單位），為以后學習分數(shù)和百分數(shù)應用題做好鋪墊。在教學過程中，讓學生在自主參與，動手操作、觀察比較、交流匯報的基礎上去推理和概括，能達到事半功倍的效果。我一直崇尚讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，讓學生能學習探究問題的方法，而不是單純的教授一些解題技巧，因為我知道授生以漁永遠比授生以魚來的重要的多！作者簡介劉璐，中國共產(chǎn)黨黨員，大學本科學歷，艷梅名師工作室研修員。20xx年參加工作至今，一直擔任小學數(shù)學教學工作。多次參加教學比武，分獲市特等獎，縣特等獎，縣一等獎。數(shù)次被評為鄉(xiāng)優(yōu)秀教師，獲縣嘉獎。20xx年一師一優(yōu)課獲部級優(yōu)課。堅持用愛和知識去呵護每一位學生，期待每個課堂都能充滿童真.分數(shù)與除法教學設計與反思 分數(shù)與除法的關系的教學反思篇五本節(jié)課在學習分數(shù)的意義基礎上進行教學的。分數(shù)的意義是從部分與整體的關系揭示的。分數(shù)與除法可以表示兩個整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分數(shù)的另一方面的意義，以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時為學習假分數(shù)以及把假分數(shù)化為整數(shù)或帶分
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