【文章內(nèi)容簡介】 解竊的意思。生：是偷讀。師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。師：大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!幻燈出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么聯(lián)系上下文，好好想想。生考慮大概3秒。生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。師：他說得對嗎生齊答：對!師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1——4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂學生自己學習，師巡視。交流：結(jié)合找出的語句說說自己的體會。師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。生齊說：啊師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。出示句子：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。學生自己練習讀。出示句段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。師和學生一起找到動詞，用記號表示出來。(跨踮鉆擠 )師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么生：我體會到了作者心中很急切。生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。生：我體會到了作者非常愛讀書。齊讀這段話。生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。師：這句話，誰再來說說體會生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。師：大家有沒有這種體會呢當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記——(生接：吃飯)。你也許會忘記——(生接：睡覺)。你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎生齊答：快樂!師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。齊度。生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。師：這時候的她又因為什么而快樂呢生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎指名說。評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢請大家快速閱讀5—7自然段，找找答案。自由讀5—7自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么?？粗聊簧系木渥诱f說。當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ；為了隱藏自己，她會 ；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。指名說 (23位同學)，自己說給同桌聽。也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。引出句段：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。(1)師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢 (假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)。假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……)生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。師：會以什么樣的眼神看著她呢生：注視生：瞪生：盯……師：也許——生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。師：會用什么樣的語言生：他會說：小姑娘，你不要再看了。師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢生：他也許會說：窮光蛋，沒錢就不要來看，滾出去!(哄堂大笑)。師：一個多么形象的詞啊!窮光蛋道出了作者當時窘困的生活狀況。如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。生：那老板會用掃把將她趕出門去。師：好!趕!生：那老板會把她拖出去。師：拖!生：拎!生：推!生：攆……但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。師：老師給大家?guī)砹艘欢卧挘@段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。指名生讀該段話。學生沉浸在回味當中，片刻——師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。師：就如剛才的那個詞——生接：窮光蛋師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意師與學生一起口述：(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來——，(生)窮光蛋，沒錢也來看書，給我滾出去!(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領——(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上——(師)我回頭一看，看到了一張(生)充滿怒氣的臉(生)一張嚴厲的臉(生)兇神惡煞般的臉(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉……師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以——接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 。 為了隱藏自己，她會 。最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會 。這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇七①認識“竊、腋”等七個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等詞語。②正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容， 體會作者熱愛讀書的思想感情。③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句，體會作者遣詞 造句的精妙。①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。②自學生字新詞。③ 課件出示相關句子。a案①同學們，我們已經(jīng)預習了課文，知道“竊讀”可換成一個什么詞？（偷讀），你知道課文記敘了一件什么事？②整體感知課文。自讀課文，注意生字的讀音。認讀生字詞。指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。再讀課文，想一想課文記敘了一件什么事？（“我” 因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句。a．“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”畫出句中表示動作的詞。感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？b．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@句話把什么比作什么？“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀。c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。）d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？生讀，師評：同學們的朗讀，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道，“竊讀”，我的心理有一種怎樣的感受嗎？③自主品讀“竊讀”的滋味。a．課件出示句子：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”b．從課文中找到有關語句，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么？c．相機指導朗讀。出示課文插圖，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子？（生答）確實是這樣，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書，讀好課文，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。①導入：上節(jié)課我們了解了“我”是怎樣“竊讀”以及“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的句子再讀一讀。②生自由讀文。③這節(jié)課我們要探究是什么原因鼓勵“我”竊讀。↘合作探究，深入研讀①合作小組研讀最后一個自然段，要求（課件顯示）：a．聯(lián)系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解。②匯報交流③總結(jié)：“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”④誦讀句子。①同學們，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎？②嘗試分段。①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。②根據(jù)綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！《竊讀記》教案 竊讀記部編版教案篇八竊讀記》這篇課文選自人教版小學語文第九冊第一單元。本單元圍繞著“喜愛閱讀”這一專題整合教材內(nèi)容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國對一個小女孩如何竊讀的描寫，表現(xiàn)力她對知識的渴求，對圖書的熱愛。五年級學生側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀雨寫作的能力，重點啟發(fā)他們對穩(wěn)重“我”的動作和心理描寫的認知，以對其進行寫作技能的培訓。字詞部分相對淡化，以自學為主。知識技能目標：會認“竊”、“腋”、“呦”等七個生字、準確書寫 “竊”、“炒”、“鍋”等14個生字。過程方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。情感態(tài)度目標：重點感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會作者熱愛讀書的思想感情，并受到感染。難點：感悟描寫“我”的動作和心理活動的句子，體會作者遣詞造句的精妙。2課時一、談話導入、激發(fā)興趣書籍是我們的良師益友，讀一本好書就好像在和一個品德高尚的人談話。同學們喜歡讀書嗎?平時都在哪里讀書?有沒有人嘗試過“竊讀”?(板書課題)看了這個課題，你有什么疑問?預測：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事?標出文中生字詞。二、初讀課文，自主感知引導學生概括課文內(nèi)容。自學生詞新詞。自學檢測：正音：目的地d236。踮起腳尖diǎn暫時z224。n釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢。而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn)。依依不舍──留戀，不忍分離。三、熟讀課文、理清線索指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。3整理課文記敘的線索：放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。(板書)四、品讀課文、深度感知默讀第3自然段：畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。課件演示第3自然段：指名學生朗讀，說說體會到了什么?(“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。)想像當時“我”找書的樣子。表演體會。她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導學生發(fā)表不同的看法)引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。五、置留問題，布置作業(yè)她是一個多么愛讀書的小姑娘!當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們