【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 片樹葉……（為了銜接新課內(nèi)容，設(shè)置懸念，這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢？是雨。）本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，采用了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗，豐收、歡樂(lè)的秋天，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō)，本人的教學(xué)能體現(xiàn)成功的話，那我反思了自己的教學(xué)。首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中，我領(lǐng)讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí)，孩子們是完全進(jìn)入了角色，不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了，我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀，為了激發(fā)孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會(huì)情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語(yǔ)言美。本文層次分明，思路清晰，構(gòu)段上很有特色。三年級(jí)學(xué)生正是作文入門階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構(gòu)段的。那么怎樣按照總分的順序構(gòu)段呢？這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識(shí)與寫作中的小技巧。在這環(huán)節(jié)中，我以“校園”為話題，引導(dǎo)學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō)：“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點(diǎn)綠，像綠色的小米?！??！边@下舉手的多了，一孩子又說(shuō)：“我眼中的校園是寂寞的。因?yàn)槲覀冮_始暑假了，一離開就是兩月之久……。”一男孩說(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場(chǎng)大雪，校園里白了，房子上白了……?！保▽W(xué)生有了這步基礎(chǔ)，要傳授一些簡(jiǎn)單的寫作技巧就不難接受了。）第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn)，明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現(xiàn)出來(lái)的。第二、組織語(yǔ)言構(gòu)段。（中低年級(jí)學(xué)生寫作文，難免在語(yǔ)言上不是很豐富，如果根據(jù)習(xí)作題材，組織構(gòu)段，這樣，每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō)，而且層次不亂。）如、描寫家鄉(xiāng)的小河，同學(xué)們可以按春，夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)加以描寫。在構(gòu)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個(gè)季節(jié)小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節(jié)的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì)使你的構(gòu)段更清晰。本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物，含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使本文的描寫形象，生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么，怎樣體會(huì)文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢？首先，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)孩子們讀完了這一段，眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。然后，理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累，同時(shí)反復(fù)朗讀品味，體會(huì)文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開了?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來(lái)了?！边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文，結(jié)合自己平時(shí)的積累，就能基本理解了。因?yàn)槠綍r(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開“秋天的大門”的比喻非常形象；“喇叭”是用來(lái)向人們傳達(dá)信息就是告訴人們“冬天快要到了?！毕嘈藕⒆觽?cè)俳?jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)就會(huì)更深。比如，朗讀時(shí)要充滿感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑，語(yǔ)調(diào)輕柔洋溢，語(yǔ)速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。在寫作時(shí)，中心要定在哪幾個(gè)方面，這是閱讀與寫作的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié)，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的`變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹木的樣子”三方面來(lái)寫秋天的雨的。在這環(huán)節(jié)，我安排了三道“快樂(lè)題”。我要搜集一些描寫秋天的詞句。我要把秋天的景物畫下來(lái)。我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。（我巡視了一圈兒，孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞，美麗的畫，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導(dǎo)?！坝梦淖謱懙摹乙デ镉巍钡耐瑢W(xué)。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好準(zhǔn)備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細(xì)觀察，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，家長(zhǎng)。最后，回來(lái)以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫一寫，讀一讀。巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點(diǎn)撥：這段文字運(yùn)用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫得如此生動(dòng)美麗。練習(xí)并落到實(shí)處：用上這幾種修辭手法，來(lái)寫一下春天的風(fēng)吧！春天的風(fēng)，有一支神奇的畫筆。總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗(yàn)”與“感觸”才會(huì)寫出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生興趣，寫作才會(huì)快樂(lè)，愉快就是寫作興趣的源泉。“閱讀與寫作”就是一對(duì)孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說(shuō)……”。《秋天的雨》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景，（圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫）讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，聆聽(tīng)、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果