【正文】 的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)啊？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說(shuō)，有一次我特別想買一本書，爸爸說(shuō)要我走，我就賴在書店里，他怎么說(shuō)我都不走。有“體驗(yàn)”與“感觸”才會(huì)寫出優(yōu)美的文章。（首先要確定什么時(shí)間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好準(zhǔn)備工作，然后在秋游的過(guò)程中要仔細(xì)觀察，遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師，家長(zhǎng)。在這環(huán)節(jié)，我安排了三道“快樂(lè)題”?！薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±?，它告訴我們，冬天快要來(lái)了。本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化?！币荒泻⒄f(shuō)：“我眼中的校園是潔白的。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進(jìn)行分述，可以說(shuō)是按總分的順序構(gòu)段的。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。在我的引導(dǎo)下，很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。（二）謹(jǐn)記并改進(jìn)我的不足自我認(rèn)可了自己，下面說(shuō)說(shuō)我在這節(jié)課上的一些失誤吧。（三）成功是留給那些99次都失敗了100次還會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)的人周二到校，組長(zhǎng)得知要上課之后，說(shuō)要我第二節(jié)課馬上試講，組里的老師都去聽了，試講的時(shí)候我的感受是沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，很緊張，只是在那里走教案，并且拖堂了十分鐘。看了這么好的資源，我對(duì)這節(jié)課的信心突然增多起來(lái)。學(xué)完了《秋天的雨》可以讓學(xué)生仿寫《春天的風(fēng)》《冬天的雪》，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化?；仡櫛菊n教學(xué)，仍然存在一些不足之處。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)心中。2023年《秋天的雨》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)2023年《秋天的雨》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短(十篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。讀中感悟，讀寫結(jié)合。把握整體，從總起句開始。為了進(jìn)一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學(xué)生很輕易地說(shuō)出用“五顏六色”來(lái)形容，接著我把彩紙向空中一扔，學(xué)生說(shuō)用“五彩繽紛”表示，因此，學(xué)生明白：“五顏六色”只是表示顏色多，而“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還有一種動(dòng)態(tài)美。教學(xué)中應(yīng)采用豐富多彩的手段，摒棄要么是大量的泛泛而讀，要么是“你體會(huì)到什么”的單一提問(wèn)，這種單一化的教學(xué)手段，無(wú)法激起學(xué)生閱讀的興趣。（二）博眾人之長(zhǎng)是明智的選擇周末，我認(rèn)真地看了教參，分析了教學(xué)重難點(diǎn)，在網(wǎng)上也下載了很多《秋天的雨》的教學(xué)視頻，有于永正老師的，也有很多省級(jí)優(yōu)質(zhì)課。不知不覺(jué)天就亮了，其實(shí)忙了一晚上，教案連背都沒(méi)背，一點(diǎn)也不熟。就這樣，開始上課了，很奇怪，站在大禮堂的講臺(tái)上我一點(diǎn)也不緊張，微笑著，而且是由心而發(fā)地微笑著；在這節(jié)課上，我很自信，雖然沒(méi)有《為中華之崛起而讀書》的豪情，但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現(xiàn)出來(lái)了，有的地方的感情表達(dá)我自己都覺(jué)得很滿意；在這節(jié)課，我真的覺(jué)得自信爆棚，之前的時(shí)候我會(huì)時(shí)刻注意l老師的表情，她高興了就能帶動(dòng)我的情緒，她的臉沉下來(lái)，我也泄氣了，而現(xiàn)在我在臺(tái)上從沒(méi)有仔細(xì)看過(guò)哪個(gè)老師，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應(yīng)；在這節(jié)課上，我真正體會(huì)到了什么是心中有數(shù)，沒(méi)有落下一個(gè)環(huán)節(jié)，始終圍繞著“美”字來(lái)開展；在這節(jié)課上，我聽見(jiàn)了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心，他們的感情是那么的豐富，他們的想法是那么的奇妙，當(dāng)然他們的小錯(cuò)誤也是來(lái)得那么快；在這節(jié)課上，我感覺(jué)出我是有史以來(lái)做的最好的一次課件，不管音樂(lè)還是圖畫，都讓孩子們興趣盎然，教學(xué)輔助用好了可以使事半功倍。把學(xué)生帶到操場(chǎng)，來(lái)到小河邊，從小河邊完全可以觀望遠(yuǎn)處的田野。）本文層次分明，思路清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，采用了各種修辭手法，再現(xiàn)了秋天的美麗。三年級(jí)學(xué)生正是作文入門階段，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，分段，了解最簡(jiǎn)單的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關(guān)系。因?yàn)槲覀冮_始暑假了，一離開就是兩月之久……。在構(gòu)段時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個(gè)季節(jié)小河的特點(diǎn)，然后抓住每一個(gè)季節(jié)的具體特點(diǎn)描繪，這樣會(huì)使你的構(gòu)段更清晰。________把秋天的大門打開了。在這環(huán)節(jié)，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的`變化；果實(shí)的氣味；小動(dòng)物的活動(dòng)，樹木的樣子”三方面來(lái)寫秋天的雨的?！坝梦淖謱懙摹乙デ镉巍钡耐瑢W(xué)。只要用心觀察萬(wàn)物之變化，巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句，使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同，他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。因?yàn)檫@里有責(zé)任更有信任。而我，怎么又犯了同樣的錯(cuò)誤？前些日子到梅河上的那節(jié)課，除了拖堂之外我覺(jué)得都挺完美的，為什么這次課還沒(méi)長(zhǎng)記性呢？愚蠢之至！看著時(shí)間來(lái)不及了，就要靈活一點(diǎn)，刪減環(huán)節(jié)，收尾結(jié)束課。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂(lè)曲。第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個(gè)方面來(lái)寫。我很反對(duì)讀幾遍就過(guò)場(chǎng)的形式主義，那完全把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭。不能不說(shuō)是個(gè)小小的遺憾！《秋天的雨》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為秋雨，實(shí)際上在寫秋天。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫的?！肚锾斓挠辍氛Z(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。《秋天的雨》語(yǔ)文教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性和各種感觀學(xué)習(xí)文章，欣賞文章，朗讀有感情，學(xué)生對(duì)課文體會(huì)深。三年級(jí)的孩子，對(duì)課文整體把握的能力比較弱，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的第一句話和最后一個(gè)自然段從課文中提取出來(lái)，組成一首概括全文內(nèi)容的小詩(shī)，并以此為線索展開教學(xué)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美