【文章內(nèi)容簡介】 成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。3．教學中學路分明，從“導(dǎo)—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。以上就是我關(guān)于〈釣魚的啟示〉的說課，謝謝大家?！夺烎~的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇七尊敬的各位評委老師：大家好！（鞠躬）我是小學語文組3號考生。教師是人類靈魂的工程師。我從小就熱愛教育，做著教師的夢。長大后，一直忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，站在三尺講臺上用自己畢生的心血與智慧，澆灌祖國未來的花朵。我至今已執(zhí)教23年，今天，有緣與各位評委老師相識，是我人生最大的快樂和幸福！請問我可以開始說課了嗎？今天，我要說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析，教學目標，教法和學法，教學過程，板書計計等幾個方面來展開我今天的說課。敬請各位評委老師批評指正！首先，我要說的是教材?！夺烎~的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文。本組以生活的啟示為主題，編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示，受到教育。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，我和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時，我對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮喪,但最后，我還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事。本課按要求安排了兩個課時，我要說的是第二課時。根據(jù)小學語文的教學要求和本課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，我設(shè)定了二個教學目標：、流利、有感情地朗讀課文。，體會重點詞句的含義，懂得我心情的變化。我認為理解課文內(nèi)容，體會重點詞句的含義，懂得我心情的變化，既是本課的重點，也是本課的難點。其次，依據(jù)學情，說說教法和學法。學生是學習和發(fā)展的主體，無論什么樣的教法，歸根結(jié)底都是為了讓學生更好的學。葉圣陶先生說過：教是為了不教。從教學心理學的角度來講，五年級的學生已經(jīng)初步形成了一定的學習態(tài)度，也初步具備獨立識字的能力，閱讀能力也在不斷提高。因此，在教學中要突出教師為主導(dǎo)，學生為主體，探究為主線的三為主原則。采用情境渲染讀一讀，品一品，議一議等多種方法層層推進，引導(dǎo)學生自讀，自悟，自主探究課文的思想感情。課堂，學生在老師的指導(dǎo)下，運用自讀、質(zhì)疑、圈畫、討論、交流等方法，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我設(shè)計了如下教學程序：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。精彩的導(dǎo)入，能抓住學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣，以便于吸引學生的注意力?；谶@點，開課之初，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》并帶領(lǐng)全班同學深情朗讀蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人.讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激發(fā)熱情，還能培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而進入新課的學習。教學是為學生的完滿生活服務(wù)，閱讀自然是為了提升學生的情感。而文章的內(nèi)容又是情感的源泉，因此，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度。因此，我首先布置學生快速默讀課文，思考：課文主要講了什么。這樣的設(shè)計是為了讓學生從整體上感知文章，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。然后全班交流，教師適時補充，明確課文寫了什么事。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。順勢進入第三環(huán)節(jié)，品讀課文，深入分析。通過以上初讀環(huán)節(jié)，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的理解，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生從總體上，客觀上把握課文，從而深化對課文的理解。首先，我會請學生有感情地朗讀課文，邊讀邊體會情感。同時，讓學生把文中相關(guān)句子畫出來，對于感受較深的語句，用圈點勾畫批注，將自己的感受批注在句子旁，接著，我會相繼出示??！好大的39。魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。抓住好大，從來沒有見過，漂亮，翕動等關(guān)鍵語句，體會我和父親的那份欣喜、（得意）的心情。面對這么一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親是如何處理的呢？請學生快速默讀第4∽9個自然段，找出相關(guān)的句子。然后多媒體出示相關(guān)的句子：孩子，你得把它放回湖里去。我（急切）地問道。我再次把乞求的目光投向了父親從父親那不容爭辨的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。引導(dǎo)學生交流交流，讀一讀，寫一寫，使學生在思考與朗讀的過程中，感悟作者那種無耐的（委屈）和（不舍）。這樣，學生對課文的主要內(nèi)容加深了理解，對全文的感情有了升華，既加強了語言文字的訓練，又鍛煉了運用語言文字的能力。然而，轉(zhuǎn)眼間三四十年過去了，當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話，引導(dǎo)學生快速讀文，找到父親的話。小組討論交流后，多媒體出示道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。讓學生抓住關(guān)鍵詞實踐、勇氣、力量仔細琢磨，從中體會父親的嚴格與不被任何誘惑的高尚品格。自主，合作、探究的學習方式，是把學習的主動權(quán)還給學生，調(diào)動學生的內(nèi)在學習動力，促使學生主動學習。接下來，進入第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)全文，拓展延伸。第一，回歸文本，朗讀全文，讓學生將自己的感悟通過聲音表達出來，進一步增強學生的道得意識，從小養(yǎng)成不被任何誘惑的高尚品格。第二，拓展延伸，生活中，遇到同樣的事，該怎么辦？把這個故事，講給自己的親朋好友聽。最后說說我的板書設(shè)計我的板書簡明扼要，抓住文章的中心，體現(xiàn)了文章的主旨，便于學生更好的理解、掌握。以上就是我對本節(jié)課的初步設(shè)想，在教學實施中，我會根據(jù)課堂的生成做適當?shù)恼{(diào)整。不妥之處，敬請評委老師予以指正！我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！附板書設(shè)計釣魚――得意放魚――不舍是與非――難《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇八以“啟示”為線索，在文本的字里行間透徹讀懂“啟示”的內(nèi)涵；采用設(shè)身處地、切已體察的方法，感悟人物豐富的內(nèi)心世界；從“釣魚的啟示”中得到屬于自己的啟示，訓練表達能力。教學重點：結(jié)合故事，緊扣文本，透徹理解“啟示”的內(nèi)涵。教學難點：設(shè)身處地、切已體察地把握人物的內(nèi)心世界。教學過程及意圖：師分開板書“釣魚、啟示”兩個詞，提示：你能根據(jù)這兩個詞將課文16節(jié)分成幾個部分？如果在兩個詞之間加上一個“放魚”，你又能將課文分成幾個部分？（生討論、交流）利用“釣魚、放魚、啟示”這三個關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容。（生思考、交流，師點撥學法）師小結(jié)：這篇文章結(jié)構(gòu)有點像我們中國的寓言故事，如《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》一樣，前面是故事，后面是道理、啟示。故事很有意思，道理卻難懂。這個釣魚的故事給我們什么啟示呢？（教學意圖：題目是文章的眼睛，唐彪在《讀書作文譜》中曾說：不知題理題竅，臨文時，必無決斷？？？？作文如此，讀文、解文也當如此?！搬烎~的啟示”這個題目具有強烈的結(jié)構(gòu)性與線索性，抓住它、利用它訓練學生的結(jié)構(gòu)意識與概括能力以及形成學習主線，就是讓學生從題目中得到啟示。）課件出示父親教誨詹姆斯的話：道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對很大誘惑的時候。讓學生小聲讀兩遍這段話，提出自己的問題或困惑。（教學意圖：雖說學貴有疑，但質(zhì)疑能力是需要激發(fā)與培植的。老師有意將質(zhì)疑點集中文本的關(guān)鍵處，啟迪的是學生質(zhì)疑的切入點。）老師梳理學生的問題，提煉為：道德是簡單的，實施起來為何難？難在哪？再帶領(lǐng)學生回到文章中去，將它探個究竟。（一）設(shè)身處地談“該不該”師：回顧全文，好好想想，你認為放掉這條大鱸魚該不該？師生交流，明白放掉魚是應(yīng)該的，正確的，是簡單的事。反詰：你們都認為放掉魚是應(yīng)該的，正確的，是一件簡單的事。難道詹姆斯內(nèi)心深處不明白嗎？但他愿不愿意這么做呢？（二）依據(jù)文本讀“愿不愿”師：詹姆斯不愿意，你從哪兒知道的？清找一找，讀一讀。學生交流，師點評預(yù)設(shè)一：父子對話環(huán)節(jié)，抓“大叫起來，大聲抗議”讀現(xiàn)詹姆斯的十分不愿意。預(yù)設(shè)二：從詹姆斯放魚的慢和魚游走得快的速度對比中，體會詹姆斯的一百個不愿意。預(yù)設(shè)三：他又一次回頭看著父親。從“看著”的乞求味道中領(lǐng)悟詹姆斯的一千個不愿意。預(yù)設(shè)四：詹姆斯的心中十分悲哀。從“悲哀什么”的討論中深悟詹姆斯的`一萬個不愿意。（三）口語交流“難不難”師：的確，從詹姆斯的一言一行、一個眼神一個感慨中可以看出他對放掉這條大鱸魚的千不情萬不愿。真是說起來容易做起來難，究竟難在哪呢？現(xiàn)在你就是詹姆斯，結(jié)合前文，敞開心扉說說你為什么不愿意放？師生以口語交際方式進行情境對話，揭示詹姆斯的內(nèi)心世界，直面“很大的誘惑”——鱸魚大；很難釣；沒有人發(fā)現(xiàn)，就算違規(guī)也不會受到懲罰等。追問：你、我、我們都懂得詹姆斯的不情不愿，都理解他面對很大誘惑時的掙扎，那他最親的人——他的父親，難道不懂得、不理解嗎？難道他不愛詹姆斯嗎？可他為什么說“孩子，你得把它放回水里去”呢？（四）切己體察理解如何戰(zhàn)勝難師生或生生再次合作讀父子那段對話，換詞體會“孩子，你得把它放回水里去”中“得”的堅決、肯定，毋用質(zhì)疑、不可商量的意味。當詹姆斯“又一次回頭看著父親”時，父親讀懂他的心思了嗎？他卻再也沒說話，但我們相信他內(nèi)心對此一定有千言萬語，結(jié)合課文和當時的情景，想象一下，他心里會說什么？課件出示句式：孩子，的確，月光下，沒有一垂釣者，也沒有一條船，當然，除了我沒有一個人會知道這件事啊，可是。（五）縱深拓展中推進主動地放——不難師：可是這些話父親已不想說，不再說了，他一定要讓兒子用行動去說。兒子用行動說了嗎？生再讀詹姆斯放魚的過程，感悟他從不情愿到有一點點接受。父親不說，還因為他相信，歲月會替他說話的。課件出示，讓學生依據(jù)自己的理解完形填空、交流：十五歲時，有一天深夜，詹姆斯筋疲力盡，很想盡快趕回家，馬路上空無一人，于是打算闖紅燈。這時，父親的聲音在他耳邊響起：“孩子，你把它放回水里去?！倍鍤q時，詹姆斯為簽約公司設(shè)計的圖紙，被公司的競爭對手看中，打算高價購買。這時，聲音又在他心中響起：“孩子，你把它放回水里去?！彼氖鍤q時，開發(fā)商想用重金收買詹姆斯，掩蓋其在施工中偷工減料的行為。這時，聲音不斷回響：“詹姆斯，你把它放回水里去?！保ń虒W意圖：真正的語文課堂既是感性的，又是理性的。感性來自意蘊豐厚的文本，曼妙多姿的朗讀，爭奇斗艷的聽說讀寫思。理性呢？首先來自事情發(fā)展的線路，作者寫作的思路，以及教者對前兩者深刻體認而自覺追求三線合一的教路。從“該不該”到“愿不愿”又到“為什么得放”再到“自覺地放”。這樣的縱深推進，讓課堂如深深地泉眼，使得學生思維的泉水歡快地向前流淌。更何況，各種理性策略靈活貫穿于對文本的感悟中，課堂怎不會“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？）師：當我們緊貼文章，與人物合為一體地想他所想，說他所說，做他所做后，你現(xiàn)在再讀“釣魚的啟示”這段話，（生讀）明白了嗎？清晰了嗎？悟?qū)懀骸夺烎~的啟示》的啟示：?？梢允且粋€詞，一句話，一段話。只要從文本而來，從心底而出，長短皆成文章。學生抒寫自己的“啟示”，交流，內(nèi)化并升華主旨。（教學意圖：從質(zhì)疑到釋疑，課堂教學畫了一個完整的圓。更有意味的是，這兒貫徹著：課堂上，“做”是比“說”更重要的啟示。）師：是的，正如你們所說，詹姆斯從釣魚、放魚這件事得到如許的啟示，而這些啟示，又不斷啟示他的人生。我們呢？我們將來悠長的人生，會遇上哪些事，我們?nèi)绾巫龀稣_的行為，又會得到哪些啟示呢？同學們，請慢慢走，細細想，好好寫出自己人生的各種啟示吧！（教學意圖：所有的閱讀最終是讀自己。這樣將課堂定格于“最有孕育的一剎那”，可謂漸行漸遠。）《釣魚的啟示》說課稿部編版 釣魚的啟示課文教案說課稿篇九一、說教材及教學目標我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。根據(jù)教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內(nèi)容，運用已有的生活經(jīng)驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領(lǐng)會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。二、說教法及教學過程《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導(dǎo)學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。基于以上認識，我采用以下方法來展開課堂教學。組織教學。因為是抽簽借班上課，第一次見學生。我先話家常式地讓學生猜“老師喜歡什么樣的學生”，從而讓學生明白“要敢問敢答，不怕問錯答錯”，消除學生的顧忌和緊張，拉近師生心靈的距離，以營造一種輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍。導(dǎo)入。采用師生互背“名言”形式，既讓學生明白語言積累的重要，又在學生取得成功體驗得到激勵性評價，情緒高漲之時出示投影，贈送給學生一段“名言”，也就是文章的難句、中心句。然后讓學生聚焦中心句并針對中心句質(zhì)疑問難，從而激發(fā)出