【文章內容簡介】 革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異六個方面?？偟膩碚f，新版課標更加強調學生核心素養(yǎng)的培育與運動技能的習得兩個部分。作為一名體育教師，我們要積極推動體育課堂改革，突出單元教學，著力解決當下學生運動技能掌握不牢、各學段教學內容不街接問題。最后，我們還應該積極探索體育與其他學科有效融合路徑，提高學生綜合運用所學知識，解決實際問題的能力，促進學生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。篇十一：2022義務教育體育與健康課程標準心得體會新課程由增加學生健康變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)下的提升綜合素質，新課程標準更傾向于五育并舉，促進學生全面發(fā)展，作為體育老師感覺肩負重任，得努力完成育體、育心、育人的使命。篇十二：2022義務教育體育與健康課程標準心得體會新時代背景下，探索增值性評價的理論創(chuàng)新和本土化應用對于全面深化教育評價綜合改革具有重要作用。反思當前我國學生體質健康評價當中存在的不足，主要表現為：評價目的重定級輕應用、評價對象重整體輕個人、評價內容重顯現輕挖掘、評價方法重數值輕增值。因此，基于發(fā)展性、個性化、系統(tǒng)性、科學性的基本原則，該研究構建了學生體質健康增值性評價模型。評價模型包括指標內容、階梯設置、層級賦分和價值判斷四部分，并且從建立信息化體質健康數據庫、樹立增值性評價理念、設立評價分析工具、創(chuàng)立教育評價生態(tài)四個方面提出學生體質健康增值性評價模型的應用建議?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《方案》)是我國建設教育強國的堅實基礎，也是我國實現教育現代化必須遵循的核心藍圖。《方案》中要求“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這對于各種評價方式的實施提出了指向性的建議。增值性評價作為一種新穎的評價方式，首次出現在我國政策性文件當中，為教育評價的實施提供了新的方向。且增值性評價是一種利用標準化測驗的各級各類數據，并運用統(tǒng)計學分析方法，來對學生各類成績的前后變化進行評價的方法，這與《方案》中指出的“要充分運用當前發(fā)達的信息技術，以提高教育評價的科學性”精神不謀而合。這類方法由于其評價的公平性和科學性，在歐美國家得到廣泛應用與實踐，但是增值性評價如何本土化應用，還需要加強在理論和實踐方面的探索。同時，《方案》在強化體育評價中強調，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容。“健康中國2030”建設中，明確提出學生體質健康測評優(yōu)秀率達到25%的目標，且學生體質健康成績要作為其在各個學習階段畢業(yè)的硬性要求，學生體質健康評價已然成為國家相關戰(zhàn)略決策關注的重點。青少年體質健康作為學校教育領域的重要內容，也是關系國家建設和民族興旺的基礎保障。新時期國外體質健康測評系統(tǒng)與互聯網、移動終端結合，運用在線工具綜合評價青少年體質健康狀況。新時代背景下，如何深化學生體質健康評價改革，對學校教育教學效能進行科學評價，對于扭轉不科學的教育評價導向，加快教育現代化具有十分重要的意義。增值性評價為學生體質健康測評提供了新的思路，在學生體質健康領域實施增值性評價，能夠創(chuàng)新評價形式，為建設科學而公平的現代化教育體系提供理論和技術支持。一、學生體質健康評價體系的反思兒童青少年的健康成長關乎著中華民族的偉大復興，我國對于兒童青少年的體質健康監(jiān)測主要是通過一學年的體質健康測試，運用《國家學生體質健康標準》(以下簡稱《標準》)對兒童青少年的身體形態(tài)、身體技能和身體素質等方面進行綜合性評價。但是，從教育部2020年發(fā)布的全國學生體質健康達標率的動態(tài)變化來看，抽測復核數據中有近三成的大學生體質健康測評不及格，初中生有近15%的不合格率，小學生不合格率為6。5%，學生的體質健康不合格率呈伴隨著年齡升高而增長的趨勢。評價作為教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育，什么樣的評價導向就會出現什么樣的行為。當前我國學生體質健康狀況不理想，與評價體系的缺陷密不可分。(一)評價目的重定級輕應用學生體質健康測評的目的一方面是對兒童青少年學生體質健康水平的評定，重在促進其積極進行體育鍛煉，最終增強體質，另一方面是運用學生體質健康測評成績，來作為重要依據對學校體育工作情況進行評價。新中國成立以來，我國在學生體質健康測評工作上制定了一系列的制度與措施，并在21世紀初最終推行《標準》，要求每個學校每學年將學生體質健康數據進行上報，經過近二十年時間的探索，體質健康測評已經趨于完善。但就目前的體質健康測評情況來看，大部分學校的體質健康工作是為了定級而測評，花費大量的人力、物力和財力，最終將學生的體質健康測評數據進行收集并上報，重的是學生測評成績及級別結果上報，而對于學生更為重要的評價反饋與發(fā)展應用則有不同程度的忽視，學生得到的數據評價也僅僅是簡單的成績數據而已，評價的發(fā)展性功能也就無從說起。如學生在測試過程中存在什么問題?哪項身體素質處于弱勢?課程計劃有無干預?就目前來看，諸如此類問題還有待評價體系的進一步完善與解決。(二)評價對象重整體輕個人兒童青少年學生作為學生體質健康測評的對象，在測試的過程中往往被當作一個整體，測試過程中個人的差異性則無法完全體現。究其原因，主要是測評頻次的單一。我國進行的學生體質健康測評方法是由學校統(tǒng)一安排測試時間，一學年進行一次，測試的時間跨度一般在12個星期，并根據學生測試的情況安排一次補測，為部分因特殊原因無法參加第一次的學生提供測試，并對其體質健康狀況進行診斷。一學年進行12次測評的評價方法更加注重的是體質測試和數據收集的效率，利用收集到的數據對學生的整體體質健康狀況進行定義，但這種方法忽略了測評的最初目的，即學生體質健康的診斷。因此，只有通過多次的診斷，發(fā)現學生當前的體質健康弱項與問題，并將其測評前期數據形成體質健康數據鏈，進而在后期的體育教學與活動中進行進一步的精準干預，才能充分發(fā)揮評價診斷的功能。信息化背景下，人臉識別、5G技術、智能可穿戴設備的快速發(fā)展，使學生體質健康測評利用信息化手段進行常態(tài)化測試成為可能，學生在不斷測試評價過程中實現個體的提升，這也是未來學生體質健康測評能夠破解測評頻次單一的有效渠道之一。(三)評價內容重顯現輕挖掘《標準》中對于評價的內容(即評價指標)做了統(tǒng)一的規(guī)定與說明，評價的內容主要包括身體形態(tài)(身高、體重)、身體機能(肺活量)、身體素質(50米跑、立定跳遠、座位體前屈等)。測評采用統(tǒng)一的評價標準，學生測試完后，一方面根據每項指標的權重得到相應的總分，另一方面，根據總分的多少標記為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，教師和學校關注更多的是學生體質健康的各類達標率，注重學生體質健康顯現的數據?；诖髷祿男卵芯糠妒揭箨P注數據之間的相關性，深入挖掘數據背后的價值，而學生體質健康評價本身面對的就是學生體質健康的大量數據。因此，如何基于這些數據，運用專業(yè)的方法去挖掘學生各項數據縱向和橫向的關聯和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導并干預學生的體育鍛煉