【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 包括文字、多媒體資料和教學(xué)課件等。信息化資源因其獨(dú)有的共享性、互動(dòng)性、智能化、容量大等特點(diǎn)，在新課改的背景下是極其重要的課程資源。二、課程資源開(kāi)發(fā)利用的原則和策略：指在傳統(tǒng)課程資源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和課程目標(biāo)，通過(guò)各種途徑，探尋和挖掘其他資源。（1）針對(duì)性原則：針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，生活中的問(wèn)題，教材需要解決的問(wèn)題和社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。（2）開(kāi)放性原則：教師不要局限于現(xiàn)存資源，要善于挖掘其他資源；（3）效益性原則：投入與回報(bào)要平衡，要有綠色課堂意識(shí)，形成低碳課堂；（4）差異性原則：由于課堂資源類型多樣，教師不能面面俱到，因此要有所側(cè)重；（5）實(shí)踐性原則：教師應(yīng)該身體力行，提高自身能力，：（1）在繼承中發(fā)展。善于開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)課程資源：①認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容再開(kāi)發(fā)，不要做教材的“奴隸”；②關(guān)心時(shí)政，開(kāi)發(fā)時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題；③通過(guò)讀書(shū)看報(bào)獲取教學(xué)資料；（2）拓展主體范圍，開(kāi)發(fā)人力資源：①學(xué)科教師除開(kāi)發(fā)自身資源外，還要開(kāi)發(fā)不同學(xué)科和其他教學(xué)資源；②注重開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ；③開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校、社會(huì)各界人士資源。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源：①聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)實(shí)踐資源；②關(guān)注社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)社區(qū)實(shí)踐資源；③通過(guò)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)豐富的實(shí)踐資源。（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源，合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源。（5）注重教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)深層次、非教學(xué)資源。：指教師對(duì)已經(jīng)占有的資源，合理充分使用，深入挖掘其中奧妙。（1）導(dǎo)向性原則；（2）時(shí)代性原則；（3）興趣性原則；（4）適用性原則；（5）優(yōu)先性原則。：（1）圍繞目標(biāo)，明確方向性；（2）精心篩選，注重針對(duì)性；（3）貼近生活，突出實(shí)踐性；（4）因地制宜，體現(xiàn)獨(dú)特性；（5）交流共享，增強(qiáng)活動(dòng)性；?闡述新課改背景下我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和改進(jìn)的建議。試卷b一、?簡(jiǎn)答題：（每題15分，共60分）?什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？它具有哪些特點(diǎn)？ 具體說(shuō)，就是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法將現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論原理轉(zhuǎn)化為對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定，并設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案、教學(xué)策略，優(yōu)化課程教學(xué)資源，選擇合適的教學(xué)手段，安排和布局合理的教學(xué)流程，同時(shí)對(duì)自身設(shè)計(jì)出的過(guò)程作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)這一系列環(huán)節(jié)的策劃就是教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師如何教、教什么，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)的一種系統(tǒng)化的操作方案。教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的方法：教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)中如何教入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行了科學(xué)、客觀地分析，然后從學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)著眼，確定微觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，選擇恰當(dāng)適用的教學(xué)媒體，優(yōu)化整合教學(xué)資源（緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，社會(huì)實(shí)際，學(xué)科最新動(dòng)態(tài)），然后巧妙地構(gòu)建教學(xué)流程，進(jìn)行課程實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體：傳統(tǒng)備課以教材和大綱為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則要服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此教師教學(xué)設(shè)計(jì)一定要分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，才能有的放矢。由于初中生知識(shí)的儲(chǔ)備、學(xué)科的水平、實(shí)踐的履歷要比高中生差，因此在思想品德課教學(xué)中，選用的案例必須是和學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)案例且和考綱教綱密切的案例，要體現(xiàn)幽默性、趣味性,生活性和集約型，并且要了解學(xué)生的一般特征（例如興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格等）。?教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的學(xué)情分析具體包括哪些內(nèi)容？學(xué)情分析：用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本班學(xué)生的知識(shí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)學(xué)習(xí)本框題的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)；了解學(xué)生原則教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，政治學(xué)科教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，分析其學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛力、個(gè)體差異性等作為教學(xué)的基本依據(jù)。專題四? 學(xué)情分析（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)分析）一、學(xué)習(xí)需要的含義和具體內(nèi)容學(xué)習(xí)需要的含義學(xué)習(xí)需要就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，也是學(xué)生目前的學(xué)業(yè)水平與期望學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平之間的差距。這里的期望有宏觀、中觀、微觀之分。從宏觀上看是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求；從中觀上說(shuō)是學(xué)校、班級(jí)、教師、家庭對(duì)學(xué)生提出的要求；從微觀上言是學(xué)生對(duì)自己的要求。學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)需要主要是為了解決“為什么教”而不是“教什么”的問(wèn)題。具體內(nèi)容如下：（1）教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑、疑難等。（2）教師要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與期望水平間的差距，并著力提出縮小差距的路徑。（3）? 教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此更好的制定課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。二、學(xué)生分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)（教師要了解和把握學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；（2）? 教師要了解學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域或科目所具備的知識(shí)基礎(chǔ)；（3）教師要了解學(xué)生在具體知識(shí)點(diǎn)層次上所具備的知識(shí)基礎(chǔ)；）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（授課時(shí)觀察學(xué)生的眼神和注意力；從作業(yè)及其錯(cuò)誤修改中； 從考試測(cè)驗(yàn)中； 找學(xué)生個(gè)別談話了解當(dāng)中； 師生共情性體驗(yàn)及教師設(shè)身處地，互換位置體驗(yàn)學(xué)生的興趣。）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度和個(gè)人的價(jià)值追求；好奇心和求知欲；學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）的趣味性； 群體氛圍； 意志力； 學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用（多用積極向上，激昂的教學(xué)案例，少用反面的教學(xué)案例）；）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格（信息加工風(fēng)格、社會(huì)性需求、環(huán)境與情緒需要、感知或接收刺激所用的感官的情境）三、學(xué)生分析的其他要素在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)情分析除了上述要素外，還有下列背景信息值得分析。1.? 學(xué)生個(gè)體的身體狀況； 2.? 學(xué)生家庭背景狀況（單親家庭、離異家庭、父母長(zhǎng)期在外、撫養(yǎng)的家庭）3.? 學(xué)生的同伴情況； 4.? 學(xué)生班級(jí)總體情況（學(xué)風(fēng)和班風(fēng)）； 5.? 學(xué)生性別情況，男女生學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好科目、技能、理想、批評(píng)方式等。?簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。：教學(xué)評(píng)價(jià)不是獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)之外的，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)有其他教學(xué)活動(dòng)不可替代的作用。（1）診斷功能：對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以了解教師教的效果，還可以診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中普遍遇到的困難和問(wèn)題，也可以反映教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題和缺陷；（2）強(qiáng)化功能：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)有強(qiáng)化功能，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，了解教師教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成效；（3）反饋功能：通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)使師生及時(shí)獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，明確影響教和學(xué)成效的癥結(jié)所在；（4）調(diào)節(jié)功能：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)生學(xué)有調(diào)節(jié)功能，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的信息進(jìn)一步完善教學(xué)實(shí)施方案，學(xué)生可以通過(guò)反饋信息進(jìn)一步修改完善學(xué)習(xí)計(jì)劃。??目前我國(guó)教師在制定教學(xué)目標(biāo)中存在哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)。（三）目前我國(guó)教師在制定教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)虛無(wú)，這種情況主要出現(xiàn)在一部分教師的教學(xué)行為中；重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)過(guò)于宏大、寬泛、不具體，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位；教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)千篇1律，生搬硬套、萬(wàn)課一面，沒(méi)有呈現(xiàn)別具一格；教學(xué)目標(biāo)陳述偏離行為主體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常用的句式往往是“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解……掌握……讓學(xué)生知道……認(rèn)識(shí)……”，在這樣的陳述中，學(xué)生是“使能者”，學(xué)生是“接收器”。教師是否具備“使能”的能力將成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為的觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生反倒成了教師教學(xué)能力的佐證。行為目標(biāo)的表述應(yīng)該是學(xué)生的行為而不是教師的行為，主體是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的表述中，行為主體是可以省略的，但是從邏輯判斷上來(lái)說(shuō)，主體應(yīng)該是學(xué)生而不是過(guò)多的以教師為主體的描述。三、如何正確表述教學(xué)目標(biāo)教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、明確地編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的制定宜小不宜大，應(yīng)該是具體和微觀的描述，切忌宏觀和寬泛；教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)貼近生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，切忌含糊其辭，東拉西扯；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要靈活多樣，切忌照搬硬拼，不切實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)該科學(xué)規(guī)范，切忌主觀隨意，不應(yīng)把隨心所欲視為創(chuàng)新；二、?論述題：（共40分，任選一題作答）?新課改背景下課堂教學(xué)發(fā)生了哪些新的變化，存在哪些問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕母倪M(jìn)建議。?從現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勀銓?duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇四教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析》 復(fù)習(xí)一,基本概念,名詞解釋,簡(jiǎn)答等 1,教學(xué)設(shè)計(jì)(p3)答:在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,運(yùn)用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法,是對(duì)教什么和如何教,教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題是什么(p1)答:一句話,它就是要解決教什么,怎么教和學(xué)什么,怎么學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)既是為教師服務(wù),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立哪些基本理念(p13)答:一,為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而設(shè)計(jì)。二,使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯。三,努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)興趣。四,如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)(p3)答:教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)學(xué)習(xí)者不同特征的分析,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決(p3)答:教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的,所以,它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),進(jìn)而捕捉問(wèn)題,確定問(wèn)題的性質(zhì),分析研究解決問(wèn)題的辦法,教學(xué)設(shè)計(jì)不是以方法設(shè)問(wèn)題,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備哪些基本前提(p4)答:一,對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析。二,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。三,對(duì)學(xué)生的分析 7,學(xué)習(xí)需要(p4)答:所謂學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析(p4)答:所謂學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析,主要分析學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),并根據(jù)他們的實(shí)際情況確定應(yīng)當(dāng)教什么和學(xué)什么。同時(shí),要分析和揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系,并據(jù)此確定如何教和如何學(xué).概言之,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式(p56)答:以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式是指教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境,在這種情境支持下,師生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(p5)答:以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般包括:,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(p5)答:教師可以設(shè)計(jì)階梯型,發(fā)散型問(wèn)題情境,讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問(wèn)題,師生通過(guò)討論的形式共同圍繞有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辨析,交流,行動(dòng)整合,重大的歷史事件,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式(p6)答:以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式是將情境和體驗(yàn)兩個(gè)注重情感的概念結(jié)合在一起,注重學(xué)生的入情入境,親歷體驗(yàn),特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,感悟,內(nèi)化,交流,以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(p6)答:以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:情境創(chuàng)設(shè)00親歷體驗(yàn)00感悟內(nèi)化(精神提升),以情境體驗(yàn)為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(p6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過(guò)程,歷史材料比較豐富的歷史事件,以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(p6)答:以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:小組合作,互幫互助00競(jìng)賽交流,展示成果00綜合評(píng)價(jià),以合作交流為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(p6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會(huì),全辦歷史小報(bào),知識(shí)競(jìng)賽演講辯論會(huì),編輯壁報(bào)小報(bào),活動(dòng)課(p6)答:活動(dòng)課是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)科課而言的,做,在于手腦并用,在于脫離開(kāi)書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí),歷史與社會(huì)活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)(p6)答:歷史與社會(huì)活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)一般包括:活動(dòng)主題,活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,如何確立歷史與社會(huì)活動(dòng)課的主題(p6)答:歷史與社會(huì)活動(dòng)課主題的選擇與確定,與社會(huì)生活聯(lián)系比較緊密的,都可以作為活動(dòng)課的課題,活動(dòng)課主題可以是教材中規(guī)定的,課題的選擇不宜過(guò)大,如何設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)活動(dòng)課的目標(biāo)(p6)答:活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式基本一致,但表述著眼于過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀,學(xué)生可以獲得親自參與歷史社會(huì)探究的體驗(yàn),激發(fā)探究歷史的興趣與欲望,產(chǎn)生對(duì)歷史社會(huì)的認(rèn)同感,學(xué)會(huì)合作與分享,發(fā)展與伙伴合作的團(tuán)隊(duì)精神,歷史與社會(huì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般要求是什么(p811)答:一,教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。二,教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。三,制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題答:首先,目標(biāo)的確定必須以科學(xué)文化為前提,要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生不同的年齡段,不同的學(xué)齡段,歷史與社會(huì)新課程目標(biāo)在能力目標(biāo)要求方面有什么基本特點(diǎn)答:新的歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去教學(xué)大綱對(duì)能力的要求過(guò)于籠統(tǒng),空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,其中確立的通過(guò)多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集,保存,處理和評(píng)價(jià)社會(huì)信息的能力,歷史想象力和知識(shí)遷移能力,以及初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力,情感(p10)答:情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),它包括興趣,愛(ài)好,動(dòng)機(jī),情緒,自信心,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三者之間的關(guān)系如何把握(p10)答:情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn),它包括興趣,愛(ài)好,動(dòng)機(jī),情緒,自信心,自尊心等。態(tài)度是個(gè)體對(duì)任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩(wěn)定的心理傾向,由認(rèn)知,情感,意向組成。價(jià)值觀是一種涉及行為方式和目標(biāo)的持久信念,影響人對(duì)事物的價(jià)值判斷,態(tài)度,價(jià)值觀三維目標(biāo)不是并列的關(guān)系,正所謂認(rèn)知和情感相伴相生,相輔相成,認(rèn)知過(guò)程同時(shí)必有情感參與,情感過(guò)程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ),態(tài)度,價(jià)值觀的形成是內(nèi)省,內(nèi)化的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)親自經(jīng)歷和感受,只有在過(guò)程中反復(fù)經(jīng)歷和體驗(yàn)感悟,科學(xué)地選擇教學(xué)方法答:教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中,選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法,要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),要有利于全面完成目標(biāo)任務(wù),要能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性,我們只要按照一定的科學(xué)規(guī)律,綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,并能合理地加以組合,辨析題27,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前的備課時(shí),憑自己的想象,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實(shí)際沒(méi)多大的作用(建議參考p10)答:,預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂的實(shí)際進(jìn)程很可能不相符,與生成目標(biāo)(即隨著教學(xué)過(guò)程的變化會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo))不斷結(jié)合,新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重,賞識(shí),所以教師應(yīng)該不管學(xué)生怎樣表達(dá),表現(xiàn),一味給予表?yè)P(yáng).(建議參考p10)答:,過(guò)多夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎(jiǎng),對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益。同樣過(guò)多的