【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 關(guān)系時(shí)，只有用讀才能讓學(xué)生悟到，而不用點(diǎn)得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復(fù)讀。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個(gè)補(bǔ)白的訓(xùn)練。六、拓展延伸：送禮其實(shí)就是拓展延伸，新課標(biāo)的一個(gè)很重要的精神就是語文學(xué)習(xí)的開放性。送禮就是要把學(xué)生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀更多的文學(xué)作品。金色的腳印聽課評(píng)語 《金色的腳印》教案篇四《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗的道理。學(xué)生很喜愛這類的文章，而且學(xué)習(xí)過不少類似的課文，在這一點(diǎn)上，課文和學(xué)生的生活貼近。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，利用學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的讀書感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)自主、自讀、自悟的個(gè)性化閱讀，進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練。本課有七個(gè)教學(xué)步驟：我用談話的句話開頭，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡(jiǎn)介狐貍，引出學(xué)生對(duì)狐貍故事的回憶，并讓學(xué)生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學(xué)生的興趣。這一環(huán)節(jié)里我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以“三自”為主線，實(shí)踐課標(biāo)理念，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的統(tǒng)一與落實(shí)?！叭浴保杭础白灾鏖喿x”、“自主測(cè)試”和“自主評(píng)價(jià)”。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要由這三個(gè)板塊構(gòu)成。初讀課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶著問題去精讀課文。復(fù)習(xí)讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀提出自己的見解。這里強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法自由”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我注重引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報(bào)、朗讀來表達(dá)自己對(duì)課文的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)里我還設(shè)計(jì)了“難點(diǎn)解析”利用課件展示突破難點(diǎn)。用人類的情感去感受狐貍一家的親情這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：（課件展示）老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力？哪些地方最讓你感動(dòng)？學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動(dòng)物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲吧。用人類的語言去表達(dá)狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：當(dāng)我們讀著課文的時(shí)候，一處處令人感動(dòng)的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲??！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，既加深了對(duì)教材的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。（是啊，三只狐貍，一個(gè)小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個(gè)感人的故事，人與動(dòng)物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個(gè)良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間?。├蠋煹目偨Y(jié)引出學(xué)生的表達(dá)欲望，最后我讓學(xué)生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進(jìn)行有機(jī)的整合，既激起學(xué)生思維的火花，又再次引發(fā)學(xué)生大膽說話的欲望。（最后，請(qǐng)同學(xué)們用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受。）學(xué)生總結(jié)。續(xù)寫故事《相親相愛的狐貍一家》自由匯報(bào)這個(gè)學(xué)期，中心校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)教師研究教學(xué)方法，特地舉行了一次大規(guī)模的課堂教學(xué)水平評(píng)估活動(dòng)。這次活動(dòng)分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段舉行。我有幸進(jìn)入了復(fù)賽，在復(fù)賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對(duì)這次上課的反思。我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學(xué)。我感覺我設(shè)計(jì)的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率。也是這次我獲得二等獎(jiǎng)的原因之一。這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實(shí)際和外地學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，合理的讓學(xué)生使用了小組合作、自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進(jìn)步。教學(xué)過程中要把學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學(xué)過程中我曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式 。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，使學(xué)生敢說、會(huì)說。案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，暢所欲言，具有較強(qiáng)的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)工作中要注意向這方面發(fā)展。 “上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論時(shí)，不是一味地聽；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用。教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問題，一時(shí)搞不明白。這我就要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學(xué)中我就注意做到了這一點(diǎn)。我深深地感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。金色的腳印聽課評(píng)語 《金色的腳印》教案篇五一、對(duì)教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時(shí)間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1～3自然段是事情的起因。4～18自然段是事件的經(jīng)過。19～21自然段是事件的結(jié)果，重點(diǎn)在第二部分。而且感受到動(dòng)物之間的濃濃親情，倍受感動(dòng)。然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀，進(jìn)一步分析了作者的寫作方法和特點(diǎn)，作者以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。另外還分析了這一課的德育滲透點(diǎn)和美育滲透點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：⑴ 通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。⑵ 通過閱讀及細(xì)節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學(xué)重點(diǎn)：了解故事的內(nèi)容及意義。教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。德育滲透點(diǎn)：⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進(jìn)而感受到父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。⑵ 透過“我”的做法，體會(huì)到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。美育滲透點(diǎn)：感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個(gè)班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我把主要教學(xué)過程設(shè)計(jì)為循序漸進(jìn)、螺旋上升的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一、第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問題：課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色?老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問題的過程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。在學(xué)生討論交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：小狐貍 喂奶 要回咬木 樁放歸樹林老狐貍 喂食正太郎 搭救讓學(xué)生板書主要是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能做的，老師不要去做”這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，也是充分利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過20xx/6/23 3:01:50、結(jié)果怎樣?這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。二、第二回合：自主探究，討論交流在對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”這樣一個(gè)思維觀點(diǎn)。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價(jià)值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個(gè)較有深度的問題：老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍?正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助?課文為什么以“金色的腳印”為題目?課文哪些地方給你感受最深，有何感受?讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。分組討論，也增強(qiáng)