【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ,通過(guò)這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向，更有了前進(jìn)的動(dòng)力。蜜蜂教學(xué)反思不足之處不足之處篇10今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。本課的教學(xué)目標(biāo)是：，感受說(shuō)明示語(yǔ)言的準(zhǔn)確，并能積累好詞佳句。，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。：體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見(jiàn)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椤Ｓ袑W(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？教學(xué)中存在的不足：本堂課準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會(huì)更好。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對(duì)課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。蜜蜂教學(xué)反思不足之處不足之處篇11語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開(kāi)發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語(yǔ)文老師，則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。《蜜蜂》一課是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)的他所做的一個(gè)試驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過(guò)程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力，但這樣就缺失了語(yǔ)文的核心價(jià)值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？我通過(guò)研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本篇課文來(lái)說(shuō)，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。感悟作者連句成段的方法。《蜜蜂》一課第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)的。我在教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作，再用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)到此，我并沒(méi)有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語(yǔ)段請(qǐng)學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫(xiě)，試驗(yàn)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫(xiě)類(lèi)似試驗(yàn)的文章時(shí)，一定要按試驗(yàn)順序來(lái)寫(xiě)。雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生明白類(lèi)似段落的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能等到一定的提升。品味句子描述的準(zhǔn)確。在第二自然段中，有不少詞語(yǔ)運(yùn)用非常準(zhǔn)確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！保@句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)句子的語(yǔ)言意味、這樣寫(xiě)的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會(huì)。蜜蜂教學(xué)反思不足之處不足之處篇12《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神，這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中不要求學(xué)生細(xì)讀文本，因此回想我前兩次的教學(xué)可以說(shuō)是馬馬虎虎，只是讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，接著草草的通過(guò)讀自己感受最深的段落來(lái)了解法布爾認(rèn)真探索的精神就結(jié)束了課堂，效果不是很理想。這學(xué)期我在人教版實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中又一次走進(jìn)了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后，我在教學(xué)前設(shè)計(jì)中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，交流反饋后，我以“學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的`印象?”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，一時(shí)間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞?學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后，我才又從“法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)?”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察，努力探索的精神所在。這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把“你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)?”這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)。劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象。孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì)保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象……學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒(méi)有遇到過(guò)的，總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲。蜜蜂教學(xué)反思不足之處不足之處篇13《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。教學(xué)時(shí)，首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？小組合作，展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng)；接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn)，其他聽(tīng) ……認(rèn)讀時(shí)，把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué)，做到人人過(guò)關(guān)，再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時(shí)