【正文】 孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分?？墒呛⒆拥膯栴}并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發(fā)現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發(fā)現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？蜜蜂教學反思不足之處不足之處篇16《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。本文的教學重點是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡,了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,。圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學生都聽的很認真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設置,充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學生上來表演蜜蜂,一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后,我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。在教學時,我先讓學生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練,這樣,學生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事。蜜蜂教學反思不足之處不足之處篇17現代語文教學，非常注重學生朗讀感悟，大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。因此在教學《蜜蜂》第二課時，我在整體感知課文后，細讀感悟課文。抓住三個主要問題：作者為什么做這個試驗？怎樣做這個試驗？得出什么結論？進行朗讀感悟，幫助學生理解了課文內容。學習第一自然段時，討論交流：作者為什么做這個試驗？由此我?guī)ьI孩子們進入了第一自然段的學習，抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，通過實踐才能出真知。學習第二自然段，先讓學生自由讀，再指名讀。然后讓學生找出作者做試驗的句子。最后才討論作者是怎樣做試驗的。幫助了學生弄清了作者是做試驗的。接著練習用上首先……接著……然后……最后……說試驗的過程，結合課文內容進行語言文字訓練。在學習第六自然段時，反復朗讀，感悟作者得出什么結論。本課教學，基本達到了教學目的，理解了課文內容，感悟了作者認真觀察，善于思考的探索精神。在學完課文后，進行拓展延伸，開闊了學生視野。我從課堂上走下來，有一個問題困擾了我：那三只蜜蜂為什么沒飛回來？孩子的回答五花八門。有一個孩子回答說：迷失了方向。為什么會這樣回答呢？我應抓住“二十只蜜蜂中有十七只沒有迷失方向，完好無損、準確無誤回到蜂窩”這句話，引導學生體會：三只蜜蜂不是迷失了方向，而是其他原因沒飛回來。蜜蜂教學反思不足之處不足之處篇18在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？在小組的激烈的討論中，我發(fā)現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視里看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海里飛快的想著應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。還有在十七只蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的意見也很多?？赡芟掠炅耍部赡鼙恢┲胱プ吡耍€有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學習語文。蜜蜂教學反思不足之處不足之處篇19這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的`聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。在教學中還可以要求學生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣與感的培養(yǎng)！，但是我的方法就把這個簡單化了。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字寫字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過這樣的學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學。