【文章內(nèi)容簡介】 遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有生:[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個同學(xué)愿意與錄音比讀(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花生:師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花.[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝嵘?師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]第一朵杏花一,詞語訓(xùn)練.1,珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )2,( )粉紅 ( )小草 ( )花苞( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅一,填空.1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子查詢( )并鄭重記下,贊揚了他的科學(xué)研究態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.2,課文以第一朵杏花為題,是因為( ).第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇六《第一朵杏花》講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。通過抓竺可楨兩次看杏花的段落，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。通過加提示語體會人物情感，通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)態(tài)度的嚴謹、認真、負責(zé)的態(tài)度。懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。默讀課文：思考課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？指名學(xué)生回答，理清文章的脈絡(luò)。找出文中劃分這兩次看杏花的段落，分析指導(dǎo)學(xué)生朗讀。默讀課文后三個自然段，理解興沖沖、鄭重、大概、也許的意思，體會竺可楨的一絲不茍。例1：這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是?！崩?：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著孩子的頭）問：“什么事情呀？小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！蓖ㄟ^本節(jié)課所學(xué)和課下你所搜集的有關(guān)竺可楨的資料，你從竺爺爺身上受到了哪些啟發(fā)。第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇七學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。讀通課文、理清脈絡(luò)。品讀第一次看花的情景。感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。多媒體課件出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學(xué)習(xí)生字：泛）引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀?！驹O(shè)計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境?！孔杂勺x課文，要求讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話。檢查自學(xué)情況：（1）出示詞語讀一讀：一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計掌握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間（2）讀好長句。（課件出示）再讀課文，理清脈絡(luò)。（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？（2）交流。小結(jié)：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事?！驹O(shè)計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進一步品讀，打下堅實的基礎(chǔ)。】用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？交流：（相機出示句子）（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。（2）“爺爺，您又看花啦？”（3）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）（4）“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句。通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)。分角色朗讀：指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語?！驹O(shè)計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。】簡要小結(jié)：作業(yè)：（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。（2）繼續(xù)讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。附：板書設(shè)計一個中午第一朵杏花長期觀察細致精確又是一年第一朵杏花教學(xué)反思 第一朵杏花課文篇八正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴謹認真負責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。繼續(xù)進行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎？ （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！二、初讀課文，自學(xué)生字。學(xué)生自由讀課