【文章內容簡介】 對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業(yè)只前實現(xiàn)與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現(xiàn)有關其他國內外有關名著的對話。（1）文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。（4）經(jīng)驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。其他的研究人員完成《論文集》。案例集教育日志學生作品讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發(fā)揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養(yǎng)“書香少年”。顧問：組長：成員：課外閱讀開題報告篇三農村小學課外閱讀校本課程開發(fā)及應用的策略研究20xx年9月我校校長去宜昌學習，參觀了桃花小學的閱讀系列活動，發(fā)現(xiàn)他們非常重視閱讀，那里的孩子語文素養(yǎng)很高。這讓他不禁想起了我校的孩子，一個處于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，老師們對閱讀的重視不夠，孩子們的語文閱讀又能怎樣呢？又將如何適應語文新教材的教學需要呢？于是，他就著手組建課題小組，致力于閱讀課程的開發(fā)。20xx年8月，校長到任后，愈加認識到課外閱讀對于提升學生整體素養(yǎng)的重要性，在前期研究成果的基礎上，進一步增加課題組人數(shù)，明確研究目的，擴大研究范圍。課題組的老師們通過查閱相關資料和文獻，在區(qū)專家的指導下最終商定此課題題目。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性。全面開展課外閱讀活動，其根本目的是提高我校全體師生的語文素養(yǎng)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為學生的人生打好底色。xx鎮(zhèn)中心小學是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生大多是來自周邊地區(qū)的農村孩子。由于農村孩子家中藏書有限，周邊地區(qū)也沒有適合閱讀的圖書館，學校的圖書館開放時間有限，再加上學生作業(yè)繁重，閱讀時間難以保證。由于受到個人、家庭、教師及學校四個層面的影響，大多數(shù)學生的閱讀量難以達到《語文課程標準》中規(guī)定的數(shù)量。而像我校這樣的學校整個襄陽市區(qū)共有200多所，總人數(shù)超過2萬余人。近年來，受到高考和中考改革的影響，閱讀的重要性逐漸凸顯，我校師生也意識到了課外閱讀對于提升學生綜合素養(yǎng)的重要性，于是學校全面開展了課外閱讀活動。隨著閱讀活動不斷深入，學生的閱讀活動該怎么指導、如何提高閱讀活動的有效性等問題逐漸成為我校語文教師的熱門話題。為了解決以上問題，學校專門成立課程開發(fā)團隊，致力于課外閱讀課程的開發(fā)及應用策略研究。在我省，接近全省總人口的一半。這些農村地區(qū)的小學語文教學，還是過分拘泥于國家統(tǒng)一的教材，學習局限在課內，以課堂為中心，其他一概不予重視，不少農村小學從未真正進行過語文課外閱讀活動，除了上課以外，就是在教室自習或做作業(yè)，學生不知道課外閱讀可以讀什么，怎么讀？有時老師想搞好語文課外閱讀活動，因為無綱可循，不知從何下手，心有余而力不足。調查顯示，鄂西地區(qū)的大多數(shù)農村小學地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞，教學設備不健全，根本不能滿足學生課外閱讀和學習的需求，多數(shù)學生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守兒童，家中只有老人看管，無法在課外對孩子的閱讀進行指導，導致農村小學生除課本知識外，課外閱讀和實踐能力非常有限，視野十分狹窄，作文水平低下，口語交際能力不強，對他們將來的發(fā)展非常不利。省外雖然有不少類似的研究，但他們的研究具有較強的地域色彩，值得我們借鑒的內容并不多。綜上，我們可以得出這樣一個結論，我省致力于農村地區(qū)課外閱讀課程開發(fā)的學校極其有限，他們的研究成果也非常薄弱，值得借鑒的內容很少，因此我們的課外閱讀課程開發(fā)亟須進行。這不僅是學校的需要，也是教師的需要，更是廣大農村地區(qū)學生的需要。學校專門成立課程開發(fā)團隊，通過調查我校孩子語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其當前所具備語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，依據(jù)現(xiàn)狀提出改善的建議，開展課外閱讀課程的開發(fā)及應用策略研究。20xx年9月，我校就有了“組建研究團隊開發(fā)閱讀課程”的想法。10月，我校就從各年級語文教師中抽調骨干，組建了“xx鎮(zhèn)中心小學教育集團閱讀課程研發(fā)小組”。該小組成立后，著力進行了兩個方面的工作。編印《古典詩詞儲蓄卡》和《閱讀智慧樹》我們所借鑒的宜昌市桃花嶺小學的兩本冊子——《古典詩詞銀行儲蓄卡》和《閱讀小腳丫》印刷精美，看上去小巧精致。但經(jīng)過細細琢磨之后我們發(fā)現(xiàn)，該儲蓄卡只有詩題，沒有詩文內容；只有詩，沒有詞。而閱讀智慧樹中推薦的書目大都是外國作品。起初，我們想照著做，但經(jīng)過調查、商討，我們在制作時還是做了較大的改動：第一，對應詩詞題目，增添詩詞內容，這樣便于學生背誦。第二，從四年級開始增添詞的內容，讓學生可以初步感受中國古典詞文化的魅力。第三，推薦閱讀書目減少外國作品量，增添中國作家作品。現(xiàn)今語文教材改版，統(tǒng)觀語文教材不難發(fā)現(xiàn)，我們的教材選用的古典詩詞增多、中國作家作品增多，這和xxx所說的“文化自信”是一致的，所以我們推薦的書目中國作品必須接近或者達到三分之二。于是，經(jīng)過十月份幾乎每周一次的商討、篩選和查重，我們便有了屬于自己的一本詩詞小冊子——古典詩詞儲蓄卡，閱讀推薦書目大冊子——閱讀智慧樹。開發(fā)閱讀課程，構建課程體系。除了編制古典詩詞儲蓄卡和閱讀智慧樹，我們的團隊還有另外一項任務：開發(fā)閱讀課程，構建課程體系。在xx鎮(zhèn)小的`課程建設歷史中，閱讀課程的開發(fā)常常是淺嘗輒止，為了打破這個僵局，我們的團隊克服畏難思想，經(jīng)過反復研究、實踐，取得了以下成果：（1）確定了閱讀課程的四種課型，分別為：閱讀指導課，閱讀推進課、閱讀分享課和閱讀延伸課。我們分別簡稱為導讀課、推讀課、享讀課和延讀課。（2）明確課程體系研究時間和目標。我們計劃用兩年的時間完成課程體系的建構，每一種課型用半年時間完成，除了團隊成員能輕松執(zhí)教這四種課型，我們還提出了全校每位語文老師都能上這四種課型的目標。（3）導讀課模式已基本成型。截止今天，我們已有兩位老師上過導讀課，分別是五年級的武凱麗老師和六年級的鄧俊老師。武老師指導閱讀的是《湯姆索亞歷險記》，鄧老師指導閱讀的是《青銅葵花》。兩位老師均是按照“激趣導入——整本書導讀——精彩片段分享——閱讀方法介紹——總結全課”的模式進行，也都達成了“激發(fā)整本書閱讀興趣和介紹整本書閱讀方法”兩大目標。課題研究初期，主要組織課題組教師對相關理論與經(jīng)驗進行學習研究，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。采用問卷調查、個別談話等方式，從中了解學生課外閱讀中存在的問題，對教師在課外閱讀教學中存在的困惑及遇到的問題進行調查研究，制定相應的策略。通過課堂教學有計劃地實施實驗，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察、反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整實驗措施。總結教學實踐中成功的教學案例。進行個案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。理論指引、案例分析、教學反思、及時總結、不斷改進。收集課題研究的相關資料及理論文獻。組織學習相關理論文獻。