20xx年簡易方程教學(xué)反思簡短簡易方程解方程1教學(xué)反思(7篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 06:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，各各舍己為人。本文的細(xì)節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì)。對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問。隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問，他們的思維、想象、朗讀、表達(dá)等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個性，尊重了個體差異，而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí)，實在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙。但是教學(xué)上也有不足的地方，如：師生互動不到位。教師感情沒有充分表達(dá)出來，顯得有點平淡。簡易方程教學(xué)反思簡短 簡易方程解方程1教學(xué)反思篇四數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求，采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：老方法：x + 4 = 20x = 204依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。新方法：x + 4 = 20x + 44=204依據(jù)等式的基本性質(zhì)1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù)，等式不變。改革的原因(摘自教學(xué)參考書)：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學(xué)教學(xué)簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系，這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶，引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固，對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì)，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。從這我們不難看出，為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。那么，小學(xué)生學(xué)這樣的方法，實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。=b和a247。x=b此類的方程新教材認(rèn)為，利用等式基本性質(zhì)解方程后，解象x+a=b與xa=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時減去(加上)a。解如ax=b與x247。a=b一類的方程，都可以歸結(jié)為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性。然而，它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意，那就是它把形如ax=b和a247。x=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，利用等式的基本性質(zhì)解ax=b，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩。而a247。x=b的方程，因為其本質(zhì)是分式方程，依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母，也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì)，卻回避掉了兩類方程，這似乎不妥。更重要的是，回避這兩類方程，新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實際問題。因為當(dāng)需要列出形如ax=b或a247。x=b的方程時，總是要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為，這樣的處理方法，有時更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。如“。，桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”，從順向思考，列出方程為“35x=”。然而，按新教材的編排，因為學(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程，所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)列成“5x+=3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲，小明х歲，爸爸40歲?！焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40х=28，可是無法求解，所以又轉(zhuǎn)成х+28=40。很明顯，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子，使考慮問題更加直接自然。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，很重要的一點，就是列式時應(yīng)盡量順向思考，以降低思考的難度。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實上，如果學(xué)生能夠列成“5x+=3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了，此時，用算術(shù)方法即可，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方程的優(yōu)越性呢?( 勵志天下 )我們不難看出，根據(jù)現(xiàn)實情境列方程解決問題，x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù)，應(yīng)當(dāng)是很常見、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會解這些方程，是正常的教學(xué)要求，這是不應(yīng)該回避的，否則，我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘。教材要求，在
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