【文章內(nèi)容簡介】 教育應(yīng)該將重心從治療性向預(yù)防性轉(zhuǎn)變，擴大大學生心理健康教育的接受對象，使大學生心理健康教育的全面性和有效性充分體現(xiàn)出來。按照系統(tǒng)論的思想，大學生心理健康教育應(yīng)該納入高校整體人才培養(yǎng)體系當中，高校心理教育隊伍建設(shè)應(yīng)該納入高校師資建設(shè)與師德建設(shè)當中。教育部和衛(wèi)生部曾聯(lián)合發(fā)文指出，高校應(yīng)該加強建設(shè)大學生心理健康教育隊伍。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，吸收相關(guān)文件精神，結(jié)合高校自身實際，高校應(yīng)該建設(shè)由高校、大學生心理咨詢中心、學院、學生組成的“四位一體”的高校心理教育隊伍，既可以實現(xiàn)自上而下的聯(lián)系和互動，又能夠?qū)崿F(xiàn)學院相互之間以及學生彼此之間的聯(lián)系和互動，從而消除以往隊伍建設(shè)模式單一的不足。由“四位一體”的高校心理教育隊伍建設(shè)的內(nèi)容具體而言，就是成立高校領(lǐng)導任組長、相關(guān)部門領(lǐng)導為成員的督導組從事督導工作，聘請相關(guān)專家提供心理咨詢與培訓，設(shè)立以院系輔導員為主的專員負責具體工作的落實，從大學生當中遴選心理素質(zhì)佳的“心靈使者”發(fā)揮朋輩互助作用amp。]。大學生宿舍區(qū)不斷豐富和定期更新板報或報欄內(nèi)容，使大學生受到潛移默化地影響，不僅有益于大學生理解心理健康的內(nèi)涵，而且有助于及時發(fā)現(xiàn)心理健康異常的大學生，以便及時治療。通過圖片或文字的形式介紹克服心理障礙的。心得體會。鼓勵心理健康出現(xiàn)問題的大學生敢于面對現(xiàn)實主動配合治療從而增強大學生心理健康的責任感。大學生心理咨詢中心、院系輔導員應(yīng)該積極采取多種途徑宣傳大學生心理健康教育比如通過校園廣播或校報進行專訪；通過發(fā)放心理健康教育手冊進行引導；通過校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)專欄評論、討論互動等。大學生心理健康社團或大學生心理咨詢中心可以有計劃地定期開展不同主題的心理健康教育活動。人的行為通常是由自身的心理因素與其所處的環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。高校心理教育環(huán)境對大學生心理健康成長影響巨大。以往的大學生心理健康教育，習慣于著眼大學生的學習空間，較少甚至從不考慮大學生的生活空間。當前的高校心理健康教育應(yīng)該力爭營造全方位的心理教育環(huán)境。在大學生活動的任何領(lǐng)域，大學生心理健康教育都要涉足，力爭掃除心理健康教育工作盲區(qū)，使大學生可以隨時隨地感受來自心靈的關(guān)愛，獲得有益的咨詢與援助?？偠灾?，創(chuàng)新大學生心理健康教育模式乃形勢所需。大學生心理健康教育的模式創(chuàng)新，應(yīng)該積極吸收和借鑒心理學思想成果，遵循相應(yīng)的基本原則，采取有效的路徑，從而使大學生心理健康教育工作上升到一個新的高度，保障大學生的心理健康成長。大學生心理健康論文篇四隨著社會的發(fā)展，時代的進步，當今的形勢對當代大學生的期望值是越來越高，需要的是復合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當?shù)奈幕R和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會健康三個方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當代大學生成長的重要保證。心理學指出，心理包括：認知過程、情感過程、意志過程、個性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動機、興趣、信念和世界觀）。、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)。在運動中，學生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習時，哪些勇敢而好勝心強的學生，他們具有自覺、頑強的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學生，他們就會提早產(chǎn)生疲勞而堅持不下去，影響練習效果。、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級專門人才的場所，面對現(xiàn)代社會的激烈競爭，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學技術(shù)，具有較強的能力，而且要有強健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。、特殊的教育目的。在體育課教學過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，開啟學生的心理潛能為目的。、特殊的教育內(nèi)容。在體育教學中，心理健康的教育內(nèi)容包括學生的學習心理指導、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學習興趣的培養(yǎng)。、特殊的教育對象。教育的對象是普通高等院校的大學生，他們主觀意志較強，思想復雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導，使他們朝著健康的方向發(fā)展。、特殊的教育方法。心理教育可以通過不同的教學手段發(fā)展學生的健康水平，在教學過程中采用說服疏導法、典型榜樣法、競賽評比法、表揚與批評等方法，還可以傳授一些心理常識，以及心理輔導與咨詢等等，還可以有意安排一些針對性的練習進行心理健康教育。體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學的準備部分，有針對性的安排體育游戲調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點培養(yǎng)學生的集體主義精神、參與意識與協(xié)作意識。教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導教學計劃、教學內(nèi)容和教學目標，引導和幫助學生自覺的進行身體鍛煉，促使他們將體育運動納入到生活中，從而促進體育的社會化進程，讓學生深知體育運動不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠意義。在教學過程中，加強“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對學生進行心理教育，例如，利用中長跑的“極點”現(xiàn)象，對學生進行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學生的情操，激發(fā)他們對生活的熱愛與自信。、鼓勵學生進行豐富多彩的體育活動。豐富多彩的體育活動對于大學生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于個性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學計劃和教材，結(jié)合學生自身特點，采用不同的教學手段和方法，有針對性的激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)良好學習態(tài)度；與學生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容、學生掌握情況和學習興趣，適當布置課外體育活動作業(yè)，并幫助和引導他們自己制定鍛煉計劃，進行豐富多彩的體育活動。、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學生在體育課堂中的情感投入和體育運動中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學生以愉悅的心情參與體育運動。平等對待學生，尊重學生的個性興趣，對學生公正評價，同時教師要精心備課和組織課堂教學，注意教學的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學生加強交流。參考文獻：[1]運動心理學編寫組。運動心理學[m].北京：人民體育出版社，.[2]學校體育學編寫組。學校體育學[m].北京：人民體育出版社，1998.大學生心理健康論文篇五摘要：本文就體育俱樂部教學對大學生心理健康的促進作用展開了探究，詳細分析了體育俱樂部教學的相關(guān)概念，將體育俱樂部教學分成四個環(huán)節(jié)，來提升對于大學生心理健康的促進作用，包括在熱身活動中融入心理游戲，合作、探究式小組學習，知識分享的交流與展示以及完善的評價激勵機制。關(guān)鍵詞：體育俱樂部。心理健康。概念。促進作用。在學生心理品質(zhì)的形成過程中，學校的體育教學發(fā)揮著重要的作用。通過體育教學，學生不僅能夠掌握體育的相關(guān)技能，鍛煉自身的身體素質(zhì)，同時還能夠培養(yǎng)學生對于體育活動的經(jīng)濟態(tài)度，樹立終身體育的觀念，推動學生身體與心理的共同發(fā)展[1]。然而，在我國目前的體育教學中，往往忽視了通過本學科特征來培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)，也沒有通過體育教學活動來促進大學生心理健康的發(fā)展。筆者在下文中，重點就體育俱樂部教學對大學生心理健康的促進作用展開研究。一、體育俱樂部教學的相關(guān)概念。體育俱樂部教學指的是將對學生的體育興趣與能力培養(yǎng)放在首位，強調(diào)學生在學習過程中的積極性與主動性，消除學生在體育課堂中的緊張感，促進學生的自我選擇與評價，并能夠真正掌握幾種能夠用于終身鍛煉的體育技能。在該教學模式中，將技能與體能教學融為一體，主動對學生體育文化素質(zhì)的養(yǎng)成，在體育教學中滲透社會體育，為學生的終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。二、對于發(fā)揮體育俱樂部教學對大學生心理健康促進作用的建議。(一)在熱身活動中引入心理游戲。提升了課堂氣氛?！澳阕肺亿s”活動能夠充分鍛煉學生的策劃與執(zhí)行力，能夠加強學生的合作能力?！皾L雪球”游戲的引入，可以讓學生感受到集體協(xié)作的力量。其次，在體育課堂中引入心理游戲[2]。體育活動自身的功能與魅力非常強大，教師在體育俱樂部教學中，有針對性地為學生設(shè)計心理活動情境，能夠吸引學生注意力，引發(fā)學生對于體育課堂的興趣，發(fā)揮出體育俱樂部教學對于大學生心理健康教育的重要性。(二)合作、探究式小組學習。在新課改的要求下，教師教學方式以及學生的學習行為都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的講授型變?yōu)榉窒硇徒虒W，學生也在學習中表現(xiàn)得更加主動。在新課改下，分組教學可以說是實現(xiàn)教師和學生這一轉(zhuǎn)變的有效途徑。在俱樂部體育課堂中，利用異質(zhì)分組法，通過小組內(nèi)不同學生在興趣愛好、才能特征以及認知能力等方面的不同，通過合作學習起到互幫互助的作用。這是對傳統(tǒng)體育教學形式的突破，推動了體育教學的進程。在分組教學中，學生的學習氛圍更加輕松，學生在組內(nèi)探討問題時能夠自由發(fā)言，同學之間激發(fā)出情感的共鳴，變以往枯燥無味的動作練習為生動有趣的集體活動，很大程度上推動了學生的創(chuàng)造性以及主動性的發(fā)展。在小組合作學習中，同伴教育是其最主要的形式，學生在各自小組中發(fā)言機會平等。通過同學之間的幫助，學生體育學習的信心以及毅力都會顯著提升，對于體育活動發(fā)揮著導向、動力以及創(chuàng)新功能。通過教學心理學情感理論的觀點可以得出，學生在合作學習中，能夠形成一種輕松愉快的學習氛圍，該氛圍如果得以保持，能夠極大激發(fā)學生的學習熱情，在體育俱樂部教學中培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神，樹立終身體育的理念。(三)知識分享的交流展示。在體育俱樂部教學中，經(jīng)過了小組合作學習環(huán)節(jié)之后，各小組匯集了多位同學的經(jīng)驗及思想，然后通過交流展示環(huán)節(jié)，使得學生的才華得以發(fā)揮與展示，同時能夠有效培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)、集體合作等能力，形成集體榮譽感，培養(yǎng)其良性競爭的意識。在體育俱樂部教學的知識分享交流展示環(huán)節(jié)，往往通過比賽的形式進行，將以往的學生個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的小組之間的競爭，同時培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。由于小組成員之間的目標一致，小組競爭中，學生對于失敗的恐懼感會大大消除，激發(fā)出學生勇于奮斗的精神。(四)完善的評價激勵體系。教學評價中，體育俱樂部教學呈現(xiàn)出多元化、開放性等特點，能夠做到注重對學生的改進與激勵，淡化甄別和選拔的壁壘，強調(diào)對于教學過程的評價，這也是體育俱樂部教學的一大亮點[3]。由于體育俱樂部教學中的運動項目規(guī)則的限制，學生能夠自覺約束自身行為，運動規(guī)則已經(jīng)發(fā)展成為學生運動的潛在力量，在很大程度上促進了學生嚴格遵守紀律、實施公平競爭意識的形成。同時，體育教學中的課堂要求、評價標準等，都能夠極大促進學生行為規(guī)范意識的養(yǎng)成。所以，體育俱樂部教學在評價方式中，綜合了結(jié)果性以及過程性評價，不僅需要對學生進行期末測評，同時也注重對學生日常體育課堂表現(xiàn)的評價，綜合考量學生的學習態(tài)度、體能鍛煉、運動技能掌握等多方面內(nèi)容。這種評價方式也能夠幫助學生養(yǎng)成終身體育的意識。參考文獻：將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。大學生心理健康論文篇六建構(gòu)主義教育思想強調(diào)教育主體的參與創(chuàng)造，力主開展活動性的教育模式，為當前大學生心理健康教育提供新的參照體系和思考框架，尤其是為解決我國大學生心理健康教育運行存在的問題提供了新的啟示。鑒于此，高校在開展大學生心理健康教育時務(wù)必積極吸收建構(gòu)主義教育理論精華，重構(gòu)教育理念與價值取向，整合教育的內(nèi)容和課程體系，創(chuàng)新教育的模式與方式，創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境和氛圍，構(gòu)建重視教師與學生素質(zhì)能力的評價體系。（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容。一是建構(gòu)主義的知識觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識理念，認為知識是人類主動建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。二是建構(gòu)主義的學習觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學習理念，重視學習者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學習者現(xiàn)有的知識體系，主張以學習者為中心，尊重學生的思想和話語權(quán)，力主開展對話式的學習模式與方式，重視各種學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。三是建構(gòu)主義的教學觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學理念，注重學習對于知識與意義的積極主動建構(gòu)，主張學生的主動參與和各種實踐教育活動的開展，主張學習者之間、學習者與教育者之間的多向互動交流的教學模式與方式。（二）建構(gòu)主義教育的思想對當下教育的要求。一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動的環(huán)境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng)設(shè)學生喜歡的環(huán)境和場域去開展心理健康教育工作。三是要求教學務(wù)必要以學生為心，關(guān)注關(guān)心學生的學習過程、學習效果和學習基礎(chǔ)、學習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個教育工作務(wù)必要堅持和貫徹以學生為中心的科學理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。四是要求教學堅守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當下高校心理健康教育活動開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當下高校教師在開張心理健康教育時務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。一是教育理念與價值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當前高校在開展大學生心理健康教育工作時科學化的教育理念堅持不夠，導致對大學生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學化設(shè)計與建設(shè)不夠；協(xié)調(diào)整合的理念堅持不夠，這就導致大學生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學科教育、與學校的校園文化建設(shè)等整；國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達方式、課程