【文章內容簡介】 聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地應對一切?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。在理解好課文后，我要求學生說說自己平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。但是這一部分也有不足的地方，小英心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生透過朗讀去品味。個性是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。透過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！《掌聲》教學反思與評價篇九《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點?！墩坡暋方虒W反思與評價篇十《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會，同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲改變了英子的生活態(tài)度，從此微笑著應對生活。全文語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導學生整體把課文資料，感受英子在掌聲前、后的變化。怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：一、自讀自悟：引導學生將目光縮小到一個句子、幾個詞、一個詞去體會、感受人物的心理。教學片段一：感受兩次掌聲師：教室里，幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。⑴英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：從這句話，你讀出了什么?生：英子想上去，但有怕大家歧視她。生：英子想展示自我的普通話水平，可又擔心大家看到她走路的姿勢。生：此時，英子的心里十分矛盾。生：英子拿不定注意。師：這就是課文中說的“猶豫”。生：我從“慢吞吞”感受到英子已經拿定注意了，她戰(zhàn)勝了自我。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。生：我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動，因為她以前從沒在同學面前走過，這一次最終要上去了。師：為自我這次的大膽決定而激動。⑵你覺得這是怎樣的掌聲?生：這是熱烈而持久的掌聲。師：僅僅是響亮而長時間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵、信任、期望……)故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。師：這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵、贊揚、肯定、羨慕……)透過掌聲，你仿佛看到了什么?(英子激動的表情、感動的淚水、迷人的微笑……同學們金子般的愛心……人與人之間的真情……)那么，此刻你對“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)教學片段二：感受英子學生初讀課文后，交流：英子給你留下了怎樣的印象?(學生：憂郁、文靜、自卑)帶著這份印象和感受，再仔細讀讀課文的第一小節(jié)，看看哪些句子、哪些詞語使你對英子有了這種感受。(學生自讀自悟，圈圈畫畫感受深刻的詞句)研讀詞句，感情朗讀(強調重讀)：⑴她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。生：我“默默”“坐”等詞體會到了她很文靜。生：我也從這兩個詞體會到了英子很害羞。師：難道她不喜歡和同學一齊游戲，和同學一齊說笑打鬧嗎?生：不是的，因為她有殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。師：這是一種自卑的表現，其實她內心十分的痛苦。⑵上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最終一個離開。師：你能從哪些詞語中也體會到英子的自卑心理。(早早、最終)⑶因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。生：從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個詞感受到英子很可憐。生：從“不愿意”感受到英子很難為情，怕人家取笑她。師：這場可怕的疾病，給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾，留下了痛苦的回憶，留下了傷痛，留下了心靈的陰影……)這場可怕的災難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑，失去了童年的歡樂，失去了對生活樂觀的態(tài)度……)師：課文中說英子是個很“文靜”的女孩，此刻，你認為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)請大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個怎樣的孩子，你就怎樣讀教學片段三：理解“憂郁”從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。師：以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)那么，你認為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)二、教學過程中異常注重了對教材空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會經過人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合本事。讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。教學片段：掌聲處填白師：如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什么?生：我用掌聲告訴英子，我們相信你能行，大膽講吧!生：我用掌聲告訴英子，我們理解你，你不愿意上去是有原因的，但我們不會歧視你。生：我用掌聲告訴英子，我們不會歧視你，我們都很同情你。生：我用掌聲告訴英子，期望你能講好這個故事，也許取得成功后，你會自信起來。師：在這熱烈而持久的掌聲里，英子一搖一晃地走上來了，她的內心是多么的激動啊。此時此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢?生：想不到大家都沒有歧視我，是我多心了。生：同學們對我真好，我必須要好好表現。生：多謝你們，多謝你們對我的鼓勵。三、抓住揭示文章中心的重點句段，抓住關鍵詞反復誦讀。本文最終一段，經過英子的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教學中，我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀。當讀到第一次掌聲里，英子的淚水流了下來，她的內心充滿了感激時，我隨即導：這怎樣能忘記呢?幾年后，英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)當學生感受了第二次掌聲后，我又這樣導：難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的