【文章內(nèi)容簡介】 漫長，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著那句諾言，讀――”等等。不足之處：一、對于重點詞句的體會，扶的較多，生怕學生回答不到點子上其實可以放手讓學生自己找，自己體會。對于四年級的學生來說，這種能力應該具備的，要相信學生。特別是分析“狠心的宙斯又派來了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！边@句話時，還沒等學生說完，我自己把答案說了出來。不是學生主動說，而是老師牽著說，甚至有包辦代替現(xiàn)象。（作者單位：067600河北省寬城縣第二小學）普羅米修斯教學反思課后反思篇七這篇課文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，文章故事情節(jié)曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結(jié)構(gòu)清楚。結(jié)合本班學生實際，這堂中我力求做好以下幾方面教學：這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節(jié)約了時間。把文中普羅米修斯的話：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。概括文章主要內(nèi)容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神?再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來說一說就是課文的主要內(nèi)容。這種概括課文內(nèi)容的方法適用于線索多，人物多的故事。通過小結(jié)，不僅交給學生概括文章主要內(nèi)容的方法，也為本單元學習目標之一復述課文打下基礎。品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?展開教學。表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如牽得過緊。在研討普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。(2)想一想，那是怎樣的兩個畫面?在旁邊寫下自己的感受。虞大明老師說：閱讀教學要把批注進行到底。同學們通過批注和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。普羅米修斯教學反思課后反思篇八開始，即以問題“普羅米修斯是什么樣的人？”導入，“英雄”形象初步確立；接著，全班齊聲呼喚英雄的名字——普羅米修斯；從此，為全文定準基調(diào)，確定了主題。然后，老師分別用范讀，指導學生讀、學生感悟、背誦、說話等多種手段，使“英雄”形象逐漸高大，深入學生的心里。如讀“普羅米修斯堅定地說：……”一段，采用了老師范讀，使人聽之心動。后啟發(fā)學生“誰用聲音來塑造這位英雄？”通過讀，感受“英雄”的形象。接下來，要求學生把普羅米修斯的話背下來，把英雄的聲音留在心里。最后，要求用一句話贊美英雄，以及作業(yè)——讀《黃繼光》等，這一系列的活動，無不突顯“英雄”的主題，融會貫通，水到渠成。語文教學，應該注重知識，注重積累，注重閱讀，注重思考，注重實踐。李老師在本環(huán)節(jié)主要采用抓住關(guān)鍵詞、句、段、標點等，注重對學生能力的培養(yǎng)。例如：“死死地”“堅定”“不會……更不會”等詞；感嘆號的用途，以及把文中的句號讓學生換成感嘆號來進一步理解；將普羅米修斯說的話背下來；前后對比朗讀；圖文對照朗讀……立足語文教學，注重能力培養(yǎng)。這樣，通過可對比的對比，可聯(lián)系的聯(lián)系，使人物形象更加鮮明，便于學生加深印象，使人物形象豐滿于學生心中，增強感受。演繹了一曲呼喚英雄——走進英雄——贊美英雄的英雄贊歌，令人蕩氣回腸，接受一次人格的洗禮。普羅米修斯教學反思課后反思篇九上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時間緊迫，我沒有讓他們說說為什么找這些詞，讀一讀就過去了?？傊?，我就是為了照顧自己的教案，沒有真正落實字詞訓練。我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導好嗎？為什么老師和學生沒能產(chǎn)生共鳴？為什么學生和文本沒有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒有備學生造成的。這讓我深深認識到：教學設計很重要，但不能光考慮怎樣設計好每一個環(huán)節(jié)，怎么樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的時候著重教會學生理解、運用語言文字，這才是語文課應該解決的主要問題。千萬不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況。以后備課，心中要有學生，把學情擺在第一位。普羅米修斯教學反思課后反思篇十《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。在第一課時教學中，把教學目標定為為三方面：能正確、流利地朗讀課文。學會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲罰、經(jīng)受折磨”等詞語的意思。理清文章的脈絡，學會用不同小標題概括文章各部分內(nèi)容，能用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。圍繞這三個教學目標，主要設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：導入、字詞教學、理文脈。在字詞教學中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學生讀正確、讀流利，還有一部分詞語采取隨文識字的方法教學，讓學生通過圖片理解、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標題。緊接著讓學生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內(nèi)容，再提煉出小標題。其中有一處難點：受罰。學生在概括時先會發(fā)現(xiàn)宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學生明確概括小標題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應該是普羅米修斯受罰，提取小標題應該是“受罰”，通過這項活動，學生基本能明確概括小標題時要保證主語一致。最后根據(jù)小標題說說文章主要內(nèi)容，串聯(lián)成一段完整的話。在本科設計和教學過程中還存在一些問題：設計問題的開放性。在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內(nèi)，指明朗讀，其他同學聽讀，學習要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導致學生只關(guān)注同學朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學生從各個角度評價。課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊，原本設計的是讓學生根據(jù)圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結(jié)合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設計的是給出“絕”的幾個義項讓學生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區(qū)分度不大，學生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學生發(fā)現(xiàn)詞的特點：崖和壁對應，懸和絕應該對應。與學生學習任務的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學生適當鼓勵，比如學生思考問題的方法值得借鑒時及時表揚。對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習題的要求是復述課文，而復述課文要說具體，概括小標題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學生把故事完整的說出來，可以結(jié)合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標題串聯(lián)在一起。總之在課堂上要體現(xiàn)尊重學生，尊重學生的學情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學生的發(fā)展。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印推