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正文內(nèi)容

搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(9篇)(編輯修改稿)

2025-08-11 18:54 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到共鳴。此時(shí),孩子已不是孩子,大概成了雨后乘船觀察翠鳥(niǎo)的那位小朋友了吧!在“聚焦翠鳥(niǎo)捕魚(yú),體會(huì)細(xì)致觀察”部分,順勢(shì)而下,由疑而進(jìn),翠鳥(niǎo)到底在干什么呢?學(xué)生很快找到了答案,順?biāo)浦?,接著圈出?dòng)詞、品析動(dòng)詞、關(guān)鍵詞和視頻體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度,這時(shí)孩子們對(duì)翠鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)變得更加清晰了。在指導(dǎo)朗讀方面,注重層次和方法,做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導(dǎo)朗讀“翠鳥(niǎo)外形”部分,要求讀出美麗(感受自然生命之美)、讀出喜愛(ài)(與自然生命連接),學(xué)生通過(guò)“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”等詞語(yǔ)感受翠鳥(niǎo)外形之美,一次比一次讀得好。在指導(dǎo)朗讀“作者內(nèi)心所想”部分,先讓學(xué)生提疑問(wèn),聚焦三連問(wèn)指導(dǎo)讀出好奇;在指導(dǎo)朗讀“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”動(dòng)作部分,聚焦關(guān)鍵詞——沖、飛、銜、站、吞,聚焦關(guān)鍵詞——沒(méi)一會(huì)兒、一下子,體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之迅速,先讓孩子們自由讀,然后觀察老師讀(帶表情、動(dòng)作、節(jié)奏有快有慢),最后孩子再次入情入境模仿讀,朗讀落到了實(shí)處。遷移訓(xùn)練方面,在學(xué)完“翠鳥(niǎo)外形”和“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)”部分,我設(shè)計(jì)了口述孔雀外形的環(huán)節(jié)和描寫(xiě)小狗開(kāi)車動(dòng)作的環(huán)節(jié),讓孩子細(xì)致觀察,落筆有方法,緊密與實(shí)際生活建立起聯(lián)系,進(jìn)行遷移訓(xùn)練,讓孩子學(xué)有所獲,授之以漁。輕柔舒緩的音樂(lè)旋律,是讓孩子們?cè)诼?tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一種美的感受,讓孩子們?nèi)硇牡靡苑潘?,播放一組美麗的圖片(雨景圖、船夫搖櫓圖、美麗翠鳥(niǎo)圖、翠鳥(niǎo)捕魚(yú)圖)回到課文,由分到整,最后啟發(fā)性地提出讓孩子們學(xué)會(huì)留心觀察生活,去發(fā)現(xiàn)大自然、人世間無(wú)盡的美好,經(jīng)由師生對(duì)話去重建學(xué)生個(gè)體與自然、與事物的聯(lián)系,也使這節(jié)語(yǔ)文課有了一定的精神滲透和教育性。每一堂課都是一門(mén)遺憾的藝術(shù),總會(huì)存有一絲絲不足,最后環(huán)節(jié),對(duì)精神生命的托舉還不夠到位。教育教學(xué)中真的有太多的學(xué)問(wèn),學(xué)無(wú)止盡,常學(xué)常新,常教常新?!芭d發(fā)教育”課堂不是將“始于自然、興于詩(shī)、立于禮、展于智、成于樂(lè)”這一理念看成是一個(gè)一個(gè)死板的模式,不是生搬硬套、流于形式地強(qiáng)塞進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何將“興發(fā)教育”“生命教育”落實(shí)到日常每一堂課中,這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學(xué)”,要不斷“學(xué)”才能知道如何“教”,永遠(yuǎn)都抱著一顆“我是學(xué)生”的心去教學(xué),想必定會(huì)“碩果累累”?!敖逃褪怯靡豢脴?shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,教育教學(xué)是需要用智慧去打造的,是需要用方法去裝扮的,是需要用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去豐富的,是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教學(xué)中以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去面對(duì),博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之,勵(lì)志做一名學(xué)習(xí)型、智慧型、善于反思型、研究探索型、創(chuàng)新型教師!搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四根據(jù)學(xué)校三課活動(dòng)的安排,周一下午上了這節(jié)課,課上完了,但這節(jié)課留給我的思考和教訓(xùn)才是我最珍貴的東西。一節(jié)課上學(xué)生提問(wèn)了我兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是為什么翠鳥(niǎo)跟人一樣都是用肺呼吸,卻在水里捕魚(yú)淹不死呢?第二個(gè)是為什么作者拿鸚鵡和翠鳥(niǎo)比而不是和公雞比呢?說(shuō)實(shí)話,害怕課堂節(jié)奏被打亂,我并沒(méi)有讓學(xué)生們幫助他解決問(wèn)題,而是用我的生活經(jīng)驗(yàn)給他稍作解釋??赡軐W(xué)生心中的疑惑并沒(méi)有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節(jié)奏。我們一直說(shuō)學(xué)生是課堂的主人,如今學(xué)生想要當(dāng)回主人,卻被老師強(qiáng)行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生,在我的課堂上并沒(méi)有實(shí)行。今后定會(huì)尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。一堂課時(shí)間有限,怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)一定要做好考慮。不要無(wú)效的環(huán)節(jié),直指教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)高效。所以本課也應(yīng)該再刪除一些沒(méi)必要的環(huán)節(jié),短文比較那塊可以省略,看視頻談感受也可以刪減。之前在講課時(shí),設(shè)想讓學(xué)生填寫(xiě)觀察記錄單,同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細(xì)致觀察翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作的。但是呢,學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)觀察單,且不說(shuō)是不是適用,學(xué)生可能根本不會(huì)填寫(xiě),無(wú)從下手。課堂上出示公雞啄米的視頻,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生雖然了解了在觀察時(shí)可以通過(guò)哪些方法,但終究撒手讓他們自己描述時(shí),依然出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)亂的情況,甚至無(wú)從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手,這個(gè)扶手可以通過(guò)填空的形式降低難度。搭船的鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五最近我?guī)煾祦?lái)聽(tīng)了我的一節(jié)課,然后給我的評(píng)價(jià)說(shuō)實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習(xí)的是《搭船的鳥(niǎo)》。說(shuō)實(shí)話,這不是一節(jié)成功的課。當(dāng)我上完以后我感覺(jué)自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣很生硬,對(duì)朗讀的指導(dǎo)不是很到位,思路還是有些混亂的。師傅也是用心地替我分析了一番:一是備課時(shí)間短,倉(cāng)促;二是每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)度銜接不夠自然;三是朗讀的指導(dǎo)不夠到位;四是普通話有家鄉(xiāng)音。之后給了我一些比較實(shí)用的建議:多看教參;多看教材,看課后習(xí)題;講課之前對(duì)自己設(shè)置的問(wèn)題做一些預(yù)設(shè);充實(shí)自己的知識(shí)面;課文多讀。我也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思,以謎語(yǔ)導(dǎo)入很精彩,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,不足的是沒(méi)有進(jìn)一步發(fā)問(wèn)學(xué)生猜對(duì)的緣由。若是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì)更好。在初步朗讀課文,說(shuō)說(shuō)文章的內(nèi)容時(shí),要求提的不明確。學(xué)生沒(méi)有大聲朗讀課文,班級(jí)氛圍比較沉默,之后教學(xué)對(duì)于朗讀要求一定要具體到位,不能含糊而過(guò)。在遇到學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí),我要學(xué)會(huì)把問(wèn)題反問(wèn),引起全班同學(xué)的質(zhì)疑,并讓他們養(yǎng)成不懂自己要學(xué)會(huì)用方法解決。沒(méi)有什么是按照我們的預(yù)想來(lái)發(fā)生的,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏,他們的腦海里,有著數(shù)不清的古怪問(wèn)題。我們當(dāng)老師的不能慌,不能急,穩(wěn)平自己的心態(tài),讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長(zhǎng),做一個(gè)自信樂(lè)觀的好孩子。
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