【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫(huà)家有著十分美好的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)清涼，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)溫暖，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫(huà)家善良的心地和美好的心愿，下面分以下兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的收獲和反思：生字詞教學(xué)（1）、課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)注意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)掌握字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要繼續(xù)保持的。（2）、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有一定難度，所以，我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演變過(guò)程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽(tīng)過(guò)許多名師的課例以后，發(fā)現(xiàn)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。關(guān)于朗讀指導(dǎo)在課堂上，我明顯感覺(jué)本課的朗讀教學(xué)還不夠突出，因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò)，很多朗讀指導(dǎo)方法沒(méi)有做到位，如在讀第一自然段時(shí)，“一片清涼、到處”沒(méi)有加重音符號(hào)來(lái)讀。“高山、田野、街道、校園”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好，如果換成聽(tīng)聽(tīng)老師的范讀來(lái)體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇（1）、反思本堂課的時(shí)間分配，確實(shí)有點(diǎn)不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞）到第二遍讀課文（生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)的字音、字形、字義、說(shuō)話、朗讀（難讀的句子）的教學(xué)，花的時(shí)間太長(zhǎng)了。分析會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因：我的誤區(qū)在于意識(shí)中一直想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而忘記了要考慮學(xué)生的掌握能力，忘記了生字的字形、字義很多是在隨文學(xué)詞過(guò)程中不斷滲透的，是通過(guò)多見(jiàn)多見(jiàn)中很自然地學(xué)會(huì)的。（2）、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說(shuō)的：“一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀（出示句子：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào)，你再來(lái)讀讀。我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。你還可以給掛組個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)一句話嗎？”課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說(shuō)話，我沒(méi)有考慮到可能還有孩子沒(méi)有理解這個(gè)詞語(yǔ)。漸漸想明白了，思考著不如換一種方式會(huì)更好：第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，這樣進(jìn)行引導(dǎo)：掛，誰(shuí)能把綠綠的太陽(yáng)掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時(shí)候一般都要往高處掛，一起做動(dòng)作來(lái)讀一讀。第二種也可以是背誦時(shí)通過(guò)做動(dòng)作鞏固：我把綠綠的太陽(yáng)掛在什么地方。這兩種都比我上課時(shí)的好，看來(lái)以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都要好好考慮一下，在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問(wèn)題。關(guān)注中下層生。每次上公開(kāi)課，為了不把課程落下來(lái)，為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué)，我常常對(duì)個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清楚這樣不對(duì)，可想想總不能在課堂上批評(píng)學(xué)生吧！以至于常常會(huì)在公開(kāi)課上忽視不專心的學(xué)生。這次課堂也是一樣，后面的兩個(gè)男生沒(méi)有專心地在聽(tīng)。我看到了，也提醒過(guò)幾次，可最終還是忽視了。做個(gè)細(xì)心的老師其實(shí)很早就發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)上描一個(gè)、寫(xiě)一個(gè)時(shí)，因?yàn)榉?yè)的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)很困難，可還是沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上。可是我們換一種方法，讓學(xué)生直接把生字寫(xiě)在課堂作業(yè)本上，就會(huì)好很多。同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三，在檢查的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生直接做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也證明，我還不夠細(xì)心，在接下來(lái)的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思考，尋找解決問(wèn)題的方法。本次上課，給我最大的感受就是，課堂上一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，他們的注意力才會(huì)集中，才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)事干而開(kāi)小差。所以，我在課堂上添加了許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如開(kāi)單雙軌火車、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來(lái)，做課堂的主人。這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。太陽(yáng)的教學(xué)反思篇九今天執(zhí)教內(nèi)容是人教版語(yǔ)文第六冊(cè)第21課《太陽(yáng)》第二課時(shí)。這篇課文的敘述層次清楚，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，即“遠(yuǎn)” 、 “大” 、 “熱” 。一是說(shuō)明太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過(guò)“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。 ”這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。我的設(shè)計(jì)流程是這樣的：首先，由后翌射日的傳說(shuō)引入：這個(gè)傳說(shuō)有沒(méi)有可能呢?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自主閱讀1——3自然段，通過(guò)討論得出結(jié)論：不可能。從而引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。再?gòu)奈闹姓页鱿嚓P(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解作者正是運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體的`。本文的過(guò)渡句非常明顯。很自然引入第二部分：太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。將這個(gè)句子放至屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生注意到過(guò)渡句的作用，在平時(shí)寫(xiě)作中也可以應(yīng)用。太陽(yáng)和我們的關(guān)系密切，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有這個(gè)美麗可愛(ài)的世界，這個(gè)部分只要求學(xué)生了解即可。因而我在這部分讓學(xué)生自學(xué)。太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、人類生活、天氣等究竟有什么關(guān)系，我讓學(xué)生分組選擇其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究：先小組內(nèi)找到相關(guān)句子讀讀，再通過(guò)組內(nèi)討論交流，學(xué)著用自己的話說(shuō)說(shuō)。最后在派代表在全班匯報(bào)。課文最后一段要求背誦，我的設(shè)計(jì)是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個(gè)別賽讀，再嘗試當(dāng)堂背誦?？偨Y(jié)拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽(yáng)進(jìn)行的發(fā)明?你還想創(chuàng)造出什么新發(fā)明?設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)學(xué)生的科研興趣。主要不足有：對(duì)文本及教案中的設(shè)問(wèn)沒(méi)有做到爛熟于心，上課時(shí)一心想著自己的設(shè)計(jì)，因而沒(méi)能完全融入與學(xué)生的交流反饋中，教師自身沒(méi)放開(kāi)，學(xué)生的思維也就受到局限。備課時(shí)沒(méi)有備預(yù)設(shè)，課堂評(píng)價(jià)反饋不到位。后半部分的教學(xué)中我沒(méi)能很好地進(jìn)行引導(dǎo)、組織反饋，在形式上有些散。有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)沒(méi)能落實(shí)，如最后一段的背誦。我一直在擔(dān)心時(shí)間是否夠用，因而有些環(huán)節(jié)僅僅是過(guò)了一遍。指令不夠清晰。一緊張就會(huì)多話，使得指令重復(fù)。課文的朗讀還要多加強(qiáng)。感謝各位同事的耐心傾聽(tīng)并給予了很多寶貴的意見(jiàn)。教學(xué)中的每一步成長(zhǎng)都離不開(kāi)大家毫無(wú)保留的指正。再次誠(chéng)摯地說(shuō)聲謝謝，我會(huì)繼續(xù)努力。太陽(yáng)的教學(xué)反思篇十歌曲《種太陽(yáng)》是四年級(jí)第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過(guò)歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來(lái)的天真美好的愿望。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我現(xiàn)在通過(guò)一個(gè)南北極的特殊地理環(huán)境引入，運(yùn)用問(wèn)題“如果有可能，你將送什么禮物給南極和北極？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象，大膽的去想。學(xué)生天生就有一種求知欲，在我給他們簡(jiǎn)述南北極的地理特點(diǎn)的時(shí)候，已經(jīng)很好的抓住了他們的注意力，再通過(guò)一個(gè)問(wèn)題激發(fā)他們的想象力，接著在導(dǎo)入本課的內(nèi)容，學(xué)生們也