【文章內(nèi)容簡介】 認為怎么比比較合理?(生討論后回答。)生3：我們組收集了我班一組和二組每個同學的一次數(shù)學成績，我們想計算一下每個組的平均成績，我們還想知道哪個組的成績好?！瓗煟和瑢W們收集的信息真多，提出的問題也比較好，下面就請你們利用剛才學到的知識來解決你們的問題吧!b)生分組合作解決問題，師參與指導。c)生匯報結果，師評價。(生1匯報后師問：從這個平均身高中推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少?生推測。)[評析：課前讓學生自己收集材料，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的理念，培養(yǎng)了學生收集、組織材料的能力。學生自己收集材料，自己提出問題，自己解決想要解決的問題，讓學生有了充分的選擇權與自主權。學生在這種寬松、融洽的氛圍中能積極投入到數(shù)學學習中去，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三年級學生平均身高的推測和平均值范圍及平均數(shù)的估算，是對學生統(tǒng)計觀念和估算能力的培養(yǎng)，進一步加深了學生對平均數(shù)的理解。}四、拓展延伸，深化提高a)探討：(1)(多媒體出示一片海域圖片，標出平均水深5米。)有一艘輪船吃水深度4米，這艘輪船能不能安全通過?為什么?(2)提問：“平均水深”是什么意思?(3)小組討論后匯報。b)課外調查為了反映家鄉(xiāng)近幾年的變化，請各組設計方案，展開調查，并用平均數(shù)的知識進行匯總分析。[評析：探討問題的出示，是學生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問題，學生不是*單純的計算所能解決得了的，學生只有在這具有現(xiàn)實背景的問題情景中去準確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決，提高了學生運用知識解決實際問題的能力。課外調查保證了課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系，是對學生綜合實踐能力的一次培養(yǎng)。學生通過對調查材料的匯總分析進一步體驗求平均數(shù)和統(tǒng)計的作用]總評本節(jié)課從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，極力選取學生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學的始終，注意將數(shù)學與學生生活緊密相連，遵循了數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學教學，實現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。具體地說有以下幾個特點：，使數(shù)學問題生活化。心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設計了一個情境，讓學生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題。這樣做使學生感到所學內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學習之中，在下一步教學中，讓學生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學和練習的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預期的教學目標，把數(shù)學課上活，使數(shù)學教學不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。，把學習的自主權與選擇權交給學生?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，數(shù)學教學要努力改變單一的、被動的學習方式，建立和形成有利于發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。要讓學生自主探索，在教學中教師要結合教學內(nèi)容設計出具有開放性的、探索性的數(shù)學問題，給學生創(chuàng)設自主探索學習的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數(shù)學教學更加豐富多彩，學生學得更加生動、活潑，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點，學生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學中，讓學生自主動手操作學具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學生有了學習的自主權和選擇權，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應用練習這一環(huán)節(jié)的教學中，當有一組學生算出5個同學的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性，使統(tǒng)計初步知識的教學落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學中，還讓學生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。四年級下冊數(shù)學教學設計人教版第一單元八教學目標：?！捌樟_米修斯”，層層深入地加深對英雄的崇敬。教學重點：運用結構圖概括文章主要內(nèi)容。教學準備：教學課件教學時間：兩課時教學設計：第二課時一、導入新課助教：各位老師，親愛的同學們，（甲）我叫鐘佳瑤，（乙）我叫魏世杰，這節(jié)課由我們倆協(xié)助吳老師完成學習任務。（甲）我負責展練，（乙）我負責紀律。請大家配合，謝謝！助教甲：今天我們學習的課文是以主人公姓名來命題的，讓我們一起來正確地喊出主人公的姓名。（同學們齊讀）出示課題：普羅米修斯二、學習新課（一）讀準人物姓名助教甲：課文里除了主人公以外，還有哪些人物呢？【引導：有成為“眾神之王”的（宙斯），有太陽神（阿波羅），還有火神（火神的姓名叫赫淮斯托斯），也有“大力神”（赫拉克勒斯）】點擊課件出示人物姓名。大家再次齊讀一遍人物的姓名。（二）理清文章脈絡，體會重要助教甲：認識了這些天神，讓我們一起來了解他們之間發(fā)生的故事吧。有請吳老師帶領我們一起學習！老師：謝謝鐘佳瑤同學，讓我們一起從故事的開頭了解起吧！請大家看第一句：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”由于神話故事沒有確切的時間，所以一般都以“很久很久以前”開頭，英文是longlongago。此時，地球上的人類強烈希望有一位英雄能夠拯救大家，誰決心幫助大家？請大聲喊出他的姓名！他準備怎樣幫助大家？（偷火）就這樣，普羅米修斯就和哪位天神聯(lián)系起來了？（阿波羅）過渡語：偷火有多重要，我們來看一看句子對比朗讀，體會重要：（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。（2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……讀了這兩句，你想對普羅米修斯說點什么？，感悟英勇教師：你們能這樣想，說明大家都是有愛心的孩子?？伞氨娚裰酢敝嫠箙s不是這么想的，他做了個什么決定？（最嚴厲的懲罰）就這樣，宙斯和普羅米修斯就聯(lián)系起來了。宙斯派的是誰執(zhí)行懲罰？教師：就這樣，普羅米修斯就和火神聯(lián)系起來了。他馬上執(zhí)行了嗎？為什么？出示句子，引導理解句子：（1）火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯①（普羅米修斯）②（普羅米修斯）承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”③（火神）④（宙斯）⑤（普羅米修斯）大家從句子中可以看出，同一個人可以使用不同的人稱代詞①②，同一個人稱代詞①④可以指代不同的人。大家在閱讀和習作中要注意加以區(qū)分。過渡語：普羅米修斯聽從火神的勸告了嗎？請看句子（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你怎樣理解：為人類造福，有什么錯？（為人類造福，沒有錯。）聯(lián)系下文，你知道普羅米修斯忍受了哪些痛苦？（請閱讀7自然段，找出來。①雙手雙腳戴著鐵環(huán)；②死死鎖在高高的懸崖上；③日夜遭受風吹雨淋的痛苦；④鷲鷹啄食肝臟。）讓我們一起輕輕呼喊英雄的姓名，幫他減輕一點痛苦吧！，由衷敬佩“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！蹦悴虏驴赡苡卸嗌倌辏孔x一讀一年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。兩年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。十年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上一百年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。一千年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。一萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上……三萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。所以，作者說：“許多年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。讓我們一起齊聲呼喊英雄的姓名，向他表示由衷的敬佩吧！，歡慶自由教師：聯(lián)系下文，你知道誰解救了普羅米修斯？感謝大力神解救了英雄，他和普羅米修斯之間也聯(lián)系起來了。讓我們?yōu)橛⑿壑孬@自由而高呼他的姓名吧！你們的呼喊連著名詩人雪萊也聽見了，他為普羅米修斯寫下了一首贊歌，讀一讀《普羅米修斯贊歌》。三、總結全文，進一步理清脈絡教師：同學們，剛才我們通過結構圖理清了文章的脈絡，了解了整個故事。我們以前就學習過利用結構圖幫助概括主要內(nèi)容，大家回憶一下，哪些情況下可以使用結構圖？（故事多、場景多、人物多）。這個結構圖還缺點什么？添加序號?，F(xiàn)在，請同學們根據(jù)結構圖，同桌之間相互試著概括主要內(nèi)容。抽一名學生上臺說主要內(nèi)容。四、學習日記，總結：今天，我們學習了課文《》，我的收獲有，我對今天的學習（）?！竞軡M意、比較滿意、不太滿意】五、拓展延伸，引導讀書：同學們，對于普羅米修斯，我們還可以了解更多。請大家快速瀏覽課本P151“資料袋“，加深對英雄的了解?！断ＥD神話故事》。：這節(jié)課，吳老師首先要謝謝助教鐘佳瑤和魏世杰（請給他們熱情的掌聲），然后也要謝謝全班同學在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)（狂風暴雨般的掌聲送給自己）。最后，謝謝我優(yōu)秀的同事們，相信接下來的評課你們能讓我有更大的收獲?。ㄗ屨坡晛淼酶用土倚┌桑。┌鍟O計：①偷火②懲罰③吩咐⑤解救④執(zhí)行[普羅米修斯 教學設計(人教版四年級下冊)]四年級下冊數(shù)學教學設計人教版第一單元九教學目標：認識文中的5個生字，會寫文中的8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體會出無限的價值。教學重、難點：概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考。培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。教學課時：1課時教學過程：一、整體感悟①導人新課張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。a．是一種修辭方法反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個角度說明，生命力之強大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結]正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？學生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價值心跳生命珍視奮斗討論加點詞的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮螅@里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在