【文章內(nèi)容簡介】 認(rèn)為怎么比比較合理?(生討論后回答。)生3：我們組收集了我班一組和二組每個(gè)同學(xué)的一次數(shù)學(xué)成績，我們想計(jì)算一下每個(gè)組的平均成績，我們還想知道哪個(gè)組的成績好?！瓗煟和瑢W(xué)們收集的信息真多，提出的問題也比較好，下面就請你們利用剛才學(xué)到的知識來解決你們的問題吧!b)生分組合作解決問題，師參與指導(dǎo)。c)生匯報(bào)結(jié)果，師評價(jià)。(生1匯報(bào)后師問：從這個(gè)平均身高中推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少?生推測。)[評析：課前讓學(xué)生自己收集材料，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念，培養(yǎng)了學(xué)生收集、組織材料的能力。學(xué)生自己收集材料，自己提出問題，自己解決想要解決的問題，讓學(xué)生有了充分的選擇權(quán)與自主權(quán)。學(xué)生在這種寬松、融洽的氛圍中能積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三年級學(xué)生平均身高的推測和平均值范圍及平均數(shù)的估算，是對學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念和估算能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對平均數(shù)的理解。}四、拓展延伸，深化提高a)探討：(1)(多媒體出示一片海域圖片，標(biāo)出平均水深5米。)有一艘輪船吃水深度4米，這艘輪船能不能安全通過?為什么?(2)提問：“平均水深”是什么意思?(3)小組討論后匯報(bào)。b)課外調(diào)查為了反映家鄉(xiāng)近幾年的變化，請各組設(shè)計(jì)方案，展開調(diào)查，并用平均數(shù)的知識進(jìn)行匯總分析。[評析：探討問題的出示，是學(xué)生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解，這一問題，學(xué)生不是*單純的計(jì)算所能解決得了的，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實(shí)背景的問題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決，提高了學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。課外調(diào)查保證了課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系，是對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一次培養(yǎng)。學(xué)生通過對調(diào)查材料的匯總分析進(jìn)一步體驗(yàn)求平均數(shù)和統(tǒng)計(jì)的作用]總評本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體地說有以下幾個(gè)特點(diǎn)：，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生通過觀察、想象，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親近感，他們被濃厚的生活氣息所感動，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，把數(shù)學(xué)課上活，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境，使之在開放問題的情境下積極主動地進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具，在小組合作、探索的過程中，找出求平均數(shù)的方法。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個(gè)問題：“根據(jù)這5個(gè)同學(xué)的平均身高來推測全班、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念，提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺性，使統(tǒng)計(jì)初步知識的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解。四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元八教學(xué)目標(biāo)：?！捌樟_米修斯”，層層深入地加深對英雄的崇敬。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課助教：各位老師，親愛的同學(xué)們，（甲）我叫鐘佳瑤，（乙）我叫魏世杰，這節(jié)課由我們倆協(xié)助吳老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（甲）我負(fù)責(zé)展練，（乙）我負(fù)責(zé)紀(jì)律。請大家配合，謝謝！助教甲：今天我們學(xué)習(xí)的課文是以主人公姓名來命題的，讓我們一起來正確地喊出主人公的姓名。（同學(xué)們齊讀）出示課題：普羅米修斯二、學(xué)習(xí)新課（一）讀準(zhǔn)人物姓名助教甲：課文里除了主人公以外，還有哪些人物呢？【引導(dǎo)：有成為“眾神之王”的（宙斯），有太陽神（阿波羅），還有火神（火神的姓名叫赫淮斯托斯），也有“大力神”（赫拉克勒斯）】點(diǎn)擊課件出示人物姓名。大家再次齊讀一遍人物的姓名。（二）理清文章脈絡(luò)，體會重要助教甲：認(rèn)識了這些天神，讓我們一起來了解他們之間發(fā)生的故事吧。有請吳老師帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí)！老師：謝謝鐘佳瑤同學(xué)，讓我們一起從故事的開頭了解起吧！請大家看第一句：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜?！庇捎谏裨捁适聸]有確切的時(shí)間，所以一般都以“很久很久以前”開頭，英文是longlongago。此時(shí)，地球上的人類強(qiáng)烈希望有一位英雄能夠拯救大家，誰決心幫助大家？請大聲喊出他的姓名！他準(zhǔn)備怎樣幫助大家？（偷火）就這樣，普羅米修斯就和哪位天神聯(lián)系起來了？（阿波羅）過渡語：偷火有多重要，我們來看一看句子對比朗讀，體會重要：（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長夜。（2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……讀了這兩句，你想對普羅米修斯說點(diǎn)什么？，感悟英勇教師：你們能這樣想，說明大家都是有愛心的孩子?？伞氨娚裰酢敝嫠箙s不是這么想的，他做了個(gè)什么決定？（最嚴(yán)厲的懲罰）就這樣，宙斯和普羅米修斯就聯(lián)系起來了。宙斯派的是誰執(zhí)行懲罰？教師：就這樣，普羅米修斯就和火神聯(lián)系起來了。他馬上執(zhí)行了嗎？為什么？出示句子，引導(dǎo)理解句子：（1）火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯①（普羅米修斯）②（普羅米修斯）承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！雹郏ɑ鹕瘢埽ㄖ嫠梗荩ㄆ樟_米修斯）大家從句子中可以看出，同一個(gè)人可以使用不同的人稱代詞①②，同一個(gè)人稱代詞①④可以指代不同的人。大家在閱讀和習(xí)作中要注意加以區(qū)分。過渡語：普羅米修斯聽從火神的勸告了嗎？請看句子（2）普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！”你怎樣理解：為人類造福，有什么錯(cuò)？（為人類造福，沒有錯(cuò)。）聯(lián)系下文，你知道普羅米修斯忍受了哪些痛苦？（請閱讀7自然段，找出來。①雙手雙腳戴著鐵環(huán)；②死死鎖在高高的懸崖上；③日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦；④鷲鷹啄食肝臟。）讓我們一起輕輕呼喊英雄的姓名，幫他減輕一點(diǎn)痛苦吧！，由衷敬佩“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”你猜猜可能有多少年？讀一讀一年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。兩年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。十年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上一百年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。一千年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。一萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上……三萬年過去了，普羅米修斯被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。所以，作者說：“許多年過去了，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。讓我們一起齊聲呼喊英雄的姓名，向他表示由衷的敬佩吧！，歡慶自由教師：聯(lián)系下文，你知道誰解救了普羅米修斯？感謝大力神解救了英雄，他和普羅米修斯之間也聯(lián)系起來了。讓我們?yōu)橛⑿壑孬@自由而高呼他的姓名吧！你們的呼喊連著名詩人雪萊也聽見了，他為普羅米修斯寫下了一首贊歌，讀一讀《普羅米修斯贊歌》。三、總結(jié)全文，進(jìn)一步理清脈絡(luò)教師：同學(xué)們，剛才我們通過結(jié)構(gòu)圖理清了文章的脈絡(luò)，了解了整個(gè)故事。我們以前就學(xué)習(xí)過利用結(jié)構(gòu)圖幫助概括主要內(nèi)容，大家回憶一下，哪些情況下可以使用結(jié)構(gòu)圖？（故事多、場景多、人物多）。這個(gè)結(jié)構(gòu)圖還缺點(diǎn)什么？添加序號?，F(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，同桌之間相互試著概括主要內(nèi)容。抽一名學(xué)生上臺說主要內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)日記，總結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了課文《》，我的收獲有，我對今天的學(xué)習(xí)（）?！竞軡M意、比較滿意、不太滿意】五、拓展延伸，引導(dǎo)讀書：同學(xué)們，對于普羅米修斯，我們還可以了解更多。請大家快速瀏覽課本P151“資料袋“，加深對英雄的了解?！断ＥD神話故事》。：這節(jié)課，吳老師首先要謝謝助教鐘佳瑤和魏世杰（請給他們熱情的掌聲），然后也要謝謝全班同學(xué)在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)（狂風(fēng)暴雨般的掌聲送給自己）。最后，謝謝我優(yōu)秀的同事們，相信接下來的評課你們能讓我有更大的收獲?。ㄗ屨坡晛淼酶用土倚┌桑。┌鍟O(shè)計(jì)：①偷火②懲罰③吩咐⑤解救④執(zhí)行[普羅米修斯 教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版四年級下冊)]四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第一單元九教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識文中的5個(gè)生字，會寫文中的8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體會出無限的價(jià)值。教學(xué)重、難點(diǎn)：概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考。培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、整體感悟①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。a．是一種修辭方法反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動感受自己的生命有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。[教師小結(jié)]正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價(jià)值心跳生命珍視奮斗討論加點(diǎn)詞的作用：①“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮螅@里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在