【文章內(nèi)容簡介】 進一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學氛圍.)師:以上幾位同學所說的,一座中國古代的石拱橋,競集中著這么多的優(yōu)點,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干,感到無比的自豪.(反思:教學語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印。同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)導入中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁.)。剛才幾位同學說的都很有根據(jù)的,比如某某某同學說的,雄偉是第一位的特點,趙州橋的特點,一是雄偉,二是美觀.還有同學認為堅固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點,聽上去,也是挺能言之成理的.但他們的意見并不一致,不可能同時都對,可能是有對有錯,當然,只有一個拱形的大橋洞,那是不是言之無據(jù)呀看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的.(反思:在最后提及的位置上著意突出了學生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態(tài)度,.)。以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢(反思:以上全部教學過程,歸結(jié)到一點,就是循序漸進地激發(fā),引導并逐步加強學生求異的思維意志和思維動態(tài),把學生的思維導向?qū)?chuàng)見的追求這是引導學生對已有的見解,主張產(chǎn)生否定性懷疑,:反向思維.)。師:下面,讓我們就來細細地品味趙州橋的第一大特點,說橋雄偉。第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的大,雄偉有個具體了解.生:趙州橋是一座很大的橋.師::這么長的橋把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞構(gòu)成對比,形成襯托,那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊!我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀!這樣,沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了,對橋的雄偉的說明,實際上是對橋沒有橋墩的特點進行說明的開始部分,一個鋪墊,一個襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,一種說明方法的運用.(板書:說明方法〈襯托〉)。師:我們還可以換一個角度,沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點是有首要說明的對象,就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,第三句說的是橋身主體的特點,既是橋身主體的特點,無論是從說明位置的安排,說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個大橋洞,都是這一段的說明重點,都是這一段所說明的趙州橋的最大特點.(板書:說明重點〈沒有橋墩〉)。生:創(chuàng)舉.師:為什么是創(chuàng)舉這個詞語呢。生:創(chuàng)舉的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的。到了趙州橋,才第一次沒有橋墩.師:對!所以創(chuàng)舉這個詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點是:沒有橋墩,只有一個拱形的大橋洞.生:只有一個大橋洞,沒有橋墩.師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的.(反思:點明課文出處,這是最終對學生求異思維的確認,:側(cè)向思維。,針對學生的思維實際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學生對教學過程的生動,活躍的參與中,對學生進行了自然而有機的反向思維,正向思維,側(cè)向思維,求異思維的三種方式的思維訓練,并最終得到了預期的思維成果。求異思維的能力訓練同語文的閱讀能力訓練自然和諧地融為一體,實現(xiàn)了兩種能力訓練的結(jié)合.)。趙州橋教學反思優(yōu)點和不足篇八《趙州橋》，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀。為我們呈現(xiàn)了趙州橋設(shè)計的意義以及古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不同數(shù)據(jù)介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文。在教學過程中，我以“趙州橋的什么特點給你的印象最深刻？”這一問題為線索，引導學生邊讀書，邊感悟，學生暢所欲言，興趣很濃厚。在感受趙州橋十分雄偉時，我以一個學生伸開雙臂為例，趙州橋長50多米，相當于幾乎全班同學的手臂連在一起；寬9米多，相當于10個小朋友手拉手，引導學生結(jié)合生活實際體會雄偉，比較形象，學生印象也很深刻。趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨創(chuàng)的設(shè)計上，理解趙州橋設(shè)計的獨創(chuàng)性及其作用是本課的教學重點，這一部分內(nèi)容我引導學生進行自學，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無數(shù)次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學生深刻體會到趙州橋?qū)嵲谑翘珗怨塘?。引導學生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點，在教學中，我讓學生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導孩子帶著這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情。同時，我還引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，非常費時間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學生在理解圖案精美時，體會會更深。最后配樂朗讀，更升華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時，我趁熱打鐵，抓住讀寫結(jié)合點，引導孩子再觀察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進行語言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！總之，這節(jié)課我秉承引導學生多讀、多感、多悟，讓學生成為學習的主人，整堂課“語文味”比較濃厚，整體效果比較理想。趙州橋教學反思優(yōu)點和不足篇九這篇課文是說明性的文章，要理解文章資料，不是很難，加上本課在寫作上文理清晰，總――分――總的結(jié)構(gòu)，但要理解為什么要讀這篇代代相傳的保留課目，這就關(guān)系到歷史文化遺產(chǎn)，學生要理解這一點是很難的，也是本課難點與重點。學生在自學的過程中，也只是能掃清本字詞障礙，能勾畫關(guān)鍵詞句，我們那里是山村條件很差，想讓學生自我搜集資料是很困難的，教室里也沒有多少媒體運用設(shè)備，像這種關(guān)于歷史文化的課目，完全得靠教師傳授。學生再讀第二自然段，用實際長度向?qū)W生演示趙州橋的長、寬的尺度。為了引導學生理解橋上圖案的精美，鼓勵學生熟讀第三、四自然段，給足學生時間讀，直到熟讀成誦。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上自我也能夠另外想畫面，就這樣“讀中磨合，合中悟意”還別說，有好多孩子就有一種情不自禁地蕩蕩頭，真那么加回事。于是我加大難度，板出文段模式：天邊的云云霞不但美麗，并且神奇趣味。有的像……有的像……有的像……還有的像……（學生表現(xiàn)還不錯填的很豐富）在我彌補的過程中，學生對本課還是有感覺的，我順藤摸瓜了，學生手里有一本工具書，我讓學生翻翻，看看自我能多明白些關(guān)于趙州橋的有關(guān)資料及寫作中的感悟。我巡視了一圈，有幾個孩子在課文的第一自然段旁批了“世界聞名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、堅固”等詞，在第三自然段旁批了“美”字，說真的，我還是滿意的，說明學生已經(jīng)讀懂了課文，于是我在引導的過程中逐步引入作文技巧方面。如：文中“這座橋不但堅固，并且美觀。”這句話在上下文中所起的作用，這是我要在本課中要滲透的重點，引導學生在讀的過程中點撥技巧：想一想，這句話用在上下文中起什么作用？“不但堅固”是對前面資料的總結(jié)，“并且美觀”是對后面資料的提示，引出橋美觀的特點，這樣的句子是過渡句，起承上啟下的作用。使用過渡句能使文章上下文銜接更自然，結(jié)構(gòu)更完整。為了學生更明白這樣的句子在文章中的文字效應(yīng)，我特出示了一些遞進關(guān)系的詞語，讓學生用過渡句的形式說一說，“風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“工作負責、風趣幽默”等詞，學生都能根據(jù)資料使用過渡句。其實，這知識點正是閱讀與寫作中的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣圍繞一個意思把資料寫具體，這是我要在本課的教學中所要透視的“閱讀中悟?qū)懛ā薄@一個意思把資料寫具體是本文的寫作特點。比如、課文在介紹趙州橋雄偉，堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設(shè)計上的特點，然后從不一樣側(cè)面，運用不一樣方法具體說明。這樣，使描述的資料更加具體形象。在這個環(huán)節(jié)我在訓練學生的說寫落到實處。如、寫學校的花壇，用一句話怎樣概括，“學校的花壇真美??！”“課間十分鐘真是豐富多彩呀！”……鼓勵學生任選一例，圍繞一句話寫具體。（排比句、擬人）是文段的支撐點。有了以上教學中的彌補，學生對文中作者是怎樣有條理地介紹趙州橋的。學生就真不難了。（首先……之后……最終……）本課是一篇說明性的課文，朗讀的基調(diào)是自豪的，語氣驕傲，面露喜色。上完本課，本人認為留下了些遺憾，唯一可喜的是學生能用概括句形式寫段，能用過渡句的寫作技巧安排習作篇章。這不難使我有新的反思：