【文章內(nèi)容簡介】 ；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。二、討論交流，領(lǐng)悟幽默這個故事最精彩、最吸引人的是什么？你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏之子楊梅孔君平孔雀（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）三、延伸拓展生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽說過類似的故事嗎？（學生交流課外搜集的資料）四、朗讀課文五、布置作業(yè)背誦課文。課外搜集（1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的學生來說，它是很新奇的。在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領(lǐng)悟，并且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領(lǐng)會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，于是我首先要讓學生自己合作理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，于是我范讀，學生練讀，整整讀了半節(jié)課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然后，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還沒有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以后，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。楊氏之子教學設(shè)計教案篇七教學目標：，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。，通過形式多樣的朗讀對話以及對“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機智聰慧。，通過古今文對照背誦課文?！笆稀?、“未聞”的遷移運用。教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教學流程：，我們來學習一篇古文，讀讀題目，說說這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“??氏”遷移運用)學生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子，董氏之女??)設(shè)計意圖：以學生的姓切入，抓一個古文中典型的語言點，使其對“??氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。，爭取把文章讀通順。，組織交流，呈現(xiàn)難點。導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學做一件事：注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上劃出。)設(shè)計意圖：這是小學生初次接觸到的文言文。學習本文應(yīng)重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格。讓學生在下面的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標，讓學生的讀書有更強的指向性。，建議關(guān)注解釋。導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文下面的注釋讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。，以不同方式展開。●孔君平詣其父。①指名學生讀。②學生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個人名，“詣”指的是拜訪。③學生再讀句子，同時老師劃出停頓，齊讀?！衲撕魞撼觥＂賹W生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”是“于是”的意思，繼而了解句子大概。②再讀句子，讀準停頓。●孔指以示兒曰。老師根據(jù)學生的釋義，同時在句子上劃出相應(yīng)的停頓。①學生結(jié)合注釋，說句子的大概：孔君平指著楊梅，給孩子看，對他說。②指名讀，齊讀，再次強化正確停頓?！裎绰効兹甘欠蜃蛹仪荨＂賹W生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。②學生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋義：“家”指夫子家。“禽”：鳥類?！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B。故而明白中間應(yīng)停頓。設(shè)計意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)之上。這一環(huán)節(jié)把讀準停頓和疏通詞句相糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環(huán)節(jié)上，聚焦難點，充分展開。，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。：課文讀通了，對發(fā)生在楊氏之子身上的事也一定有所了解了。說說這個故事的大概。設(shè)計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到能讀通，再到能用自己的語言來概說這個故事，真是步步晉階。，體味巧妙。(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。(，引導學生逐字理解。)“此”──學生：這個(楊梅)?！肮暴ぉW生：水果?！熬夜暴ぉW生：你家水果?！按耸蔷夜暴ぉW生：楊梅是你們楊家的水果。(3)對讀詞句，體味聰慧。導語：果然是對答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個字一個字地說，看看你們能否對上來。我說“果”，學生對：禽。我說“君家”，學生對：夫子家。我說“君家果”，學生對：夫子家禽。我說“楊梅是君家果”，學生對：孔雀是夫子家禽。(4)引導學生從對話中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回擊)從而體會其機智智慧。引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。學生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?隨機點擊：“惠”通“慧”，通假用法)設(shè)計意圖：感受楊氏之子的聰慧需要一個情境，一個語境。在師生之間的一次次對讀中，為學生搭設(shè)一個語言實踐的平臺。在這樣一個由情境與語境共同搭設(shè)的平臺之中，沒有老師生硬的說教，有的是學生在語言實踐過程中真切的體驗。，品味“未聞”，遷移運用。(1)比較朗讀：對比讀體味語氣的不同。導語：同學們，剛才大家都對上了，而且對得很工整，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，楊氏之子在回答孔君平時，還有兩個字──未聞。學生對比著讀“孔雀是夫子家禽?！?語氣說話硬邦邦的。)“未聞孔雀是夫子家禽?！?語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。)(2)指導學生帶著不同的語氣，讀出意味。(3)再造情境，遷移運用“未聞??”師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。(板書：柳)我手指著楊梅說道：此是君家果。學生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。師：果然聰明!接著又來了個姓梅的。(板書：梅)手指著楊梅對你說道：此是君家果。學生應(yīng)對：未聞梅花是夫子家花。設(shè)計意圖：學習古文，一味單獨地解詞釋句，只能引發(fā)學生在課堂上的倦怠，從而失去對學習古文的興趣。本課在這個環(huán)節(jié)中加入了對“未聞”的品讀，而后再有滋有味地讀。在此情境中，遷移運用“未聞??”這樣一個古文中較為典型的語言現(xiàn)象，增強了學習古文的情趣，將語文工具性與人文性的統(tǒng)一作了很好的詮釋。在這樣的情境中，嘗試變化不同的角色。再次進行對讀，在語言實踐中悄然走近楊氏之子，體會他的機智與智慧，為古文的學習更添一縷情趣，激發(fā)學生感悟祖國語言文字的興趣?！皯?yīng)聲答曰”，回擊聰慧，念出“韻味”。(1)同桌對讀對話，引導學生入情入境地讀。指名讀后，著力在語氣、神情上點評，讓對話更有情趣。(繼而在評價中引出“應(yīng)聲答曰”)師生合作讀，讀出“應(yīng)聲答曰”的感覺。(2)由“應(yīng)聲答曰”，再次回扣到孩子的聰慧。引：一個九歲的孩子，就有這般機智，這般聰慧，讓我們由衷地欽佩，難怪作者在開頭這樣寫道──生齊讀第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?3)回歸整體讀全文，讀出韻味。設(shè)計意圖：古文與孩子們在感覺上畢竟有一段“距離”。回歸整體讀、背古文時，如何做到讀出韻味?我考慮從形式上先去靠近古文：搖頭晃腦地讀背課文。事實證明：“搖頭晃腦”地讀，不僅是古人讀書的一種形式，更是古文詞句內(nèi)部的一種節(jié)奏。如此一來，學生讀古文的語調(diào)平穩(wěn)了，不再急促，不再匆匆而過，從而培養(yǎng)學生感受古文的語感。，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句，你們對一句。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。，齊吟誦。設(shè)計意圖：對照古今文背誦古文，考慮有二：。以這樣古今文對照推及到吟誦全文，相信在學生心中留下的不僅是古文的意蘊，還有古文中一縷濃濃的情味。五、引出《世說新語》，拓展閱讀，布置作業(yè)。今天學習的《楊氏之子》選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭取讀懂，然后講給別人聽，與他人分享你閱讀的快樂?？谥泄犯]張吳興，年八歲，口中缺一齒。人因戲之曰：“君口中何為開狗竇?”張曰：“正使君輩從此中出入耳!”人莫能答。注釋：即張玄之。字希祖，東晉人。曾做過吳興太守，故被稱為張吳興。：因此。：孔，洞。：語氣詞。設(shè)計意圖：課堂中習得了一篇古文是學習的終結(jié)嗎?不是。我們在課堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學習的興趣與熱情。因此適時向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，將學生學習古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。楊氏之子教學設(shè)計教案篇八會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。有感情地朗讀課文。背誦課文。能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。指導學生把課文讀流利，讀懂句子。體會人物語言的風趣和機智。小組合作法；創(chuàng)設(shè)情景法；感情頌讀法預習課文板書10 楊氏之子楊修 楊梅 透徹聰惠？ 未聞 委婉應(yīng)聲 敏捷師：同學們，你們會說話嗎？那我再問，你們能把話說好嗎？會說和說好可不是一回事，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什么樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。本單元學習中，我們將走進一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達的藝術(shù)，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生說）板題：楊氏之子了解作者、出處簡介文言文。理解“詣”、“聰惠”指名朗讀課文。（1）引導學生讀準停頓：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”（2）師范讀（3）指名讀參考注釋，自學課文。要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。同桌討論。指名說說每個句子的意思。表演背誦楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現(xiàn)能看出來？（1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。（2）“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。再讀課文，背。設(shè)想：孔君平聽了孩子的話后會是什么反應(yīng)？鼓勵閱讀《世說新語》將短文變成小故事講給他人聽?！稐钍现印肥切W階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學生學會并且會學”為本，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后，我發(fā)現(xiàn)學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：楊氏之子也順著孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。教學完這篇文章后，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。楊氏之子教學設(shè)計教案篇九課前談話五()的同學們，大家好。初次見面，自我介紹一下。我姓李，來自樊川小學。東城小學的經(jīng)典誦讀活動搞得那是有聲有色，遠近聞名。而五()班的同學個個都是行家里手，在下早就如雷貫耳了?，F(xiàn)在咱們就來練上一練，怎么樣?師：知之為知之……非淡泊……非寧靜……書猶藥也……老吾老……幼吾幼……師：像這樣的語言大家一定還有很多的積累，對吧。誰能說一句給大家聽?預設(shè)：，勿施于人。，必有近憂。小結(jié)：真是名不虛傳啊!相信大家課堂上的表現(xiàn)會更加精彩，是吧!上課教學流程預設(shè)：，解題。師：同學們，剛才我們積累的句子都是出自文言文。今天，我們就來學習一篇完整的文言文──楊氏之子(板書)。齊讀課題師：明白題目的意思嗎?(“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。)?也可以稱為——氏之子或之女。學著課題的樣子說說自己或同桌吧?！妒勒f新語》今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。師：了解這本書嗎?(自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階