【文章內(nèi)容簡介】 生的精彩語句，全班分組討論：這些精彩生動的描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？學(xué)生閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫，小組討論，交流發(fā)言，教師歸納板書。有才華，有修養(yǎng)。外貌――身材（短小精悍）步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）。開場白（獨(dú)特）――謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默。聲音――沉著有力、洪亮而又激亢。神態(tài)、動作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）――博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真。課文對梁任公先生精彩生動的描寫，有很多內(nèi)容學(xué)生容易把握，如人物的肖像描寫、獨(dú)特的開場白、生動形象的動作描寫等，這些學(xué)生會關(guān)注的，容易把握的，交給學(xué)生自己去探討交流，教師不多講。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生容易忽略有些細(xì)節(jié)里所隱含的任公先生的愛國情懷，赤子之心。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格?！彼晕野呀虒W(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。（三）引導(dǎo)學(xué)生通過文章中的有關(guān)細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。細(xì)節(jié)1：我記得他開頭講一首古詩，《箜篌引》：公無渡河。/公竟渡河！/渡河而死；/其奈公何！這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。師：我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物？預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。師：他渡河了嗎？預(yù)設(shè)回答：渡了。師：結(jié)果呢？預(yù)設(shè)回答：死了。預(yù)設(shè)回答：直面死亡的勇氣。師：這種直面死亡的勇氣讓你想到了誰？預(yù)設(shè)回答：梁任公先生。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照，梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想，在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之，即使失去生命也在所不惜，意志頑強(qiáng)，可歌可泣。先生講《箜篌引》時(shí)那么投入，正是因?yàn)樗泻驮娭小肮币粯拥闹泵嫠劳龅挠職?。?xì)節(jié)2：聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕不能自已。師：先生講到《桃花扇》時(shí)為什么會悲從中來，痛哭流涕？（多媒體顯示《桃花扇》的相關(guān)內(nèi)容：《桃花扇》是清代孔尚任的戲曲，借寫離合之情，悲嘆明朝的滅亡。其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是一位勵精圖治的亡國之君。在位十七年間，不溺于聲色犬馬，而是勤勉辛勞，只可惜當(dāng)時(shí)明朝大勢已去，積重難返，江山移人，在清兵攻入北京城后自縊而死。）預(yù)設(shè)回答：先生由《桃花扇》想到國家的衰亡，所以悲從中來，痛哭流涕。預(yù)設(shè)回答：先生由崇禎皇帝想到了他敬重的光緒皇帝。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯早早結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法的失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲自己空有一腔愛國熱情卻無法實(shí)現(xiàn)。細(xì)節(jié)3：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目？詩人此時(shí)的心情是怎樣的？預(yù)設(shè)回答：《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”？預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，喜極而泣。師：先生講到此詩時(shí)為什么“于涕泗交流之中張口大笑了”？預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)，國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定；梁任公演講時(shí)，國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，所處時(shí)代有相似之處。是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。（四）課堂小結(jié)。為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生自己總結(jié)，為梁任公先生畫像，在班上發(fā)言。（五）拓展提升。布置一篇小作文：運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，從肖像、語言、動作或神態(tài)等細(xì)節(jié)方面對班上某一位同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。記梁任公先生的一次演講原文篇六品讀課文，分析梁任公先生的人物形象，理解作者的評論與感受，領(lǐng)悟文中深沉的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)文中人物描寫的方法。 教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)：品文：即品賞文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批的閱讀方法。品人：即評人物，重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。教學(xué)方法：朗讀法、探究法、討論法。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)一、演講導(dǎo)入以有關(guān)梁啟超的課前演講導(dǎo)入。某某同學(xué)的演講內(nèi)容短小精悍，感情十分投入，可謂激情四射，聽了他的演講，耳畔似乎仍激蕩著 “少年智則國智”的豪言壯語，那些超越憂患意識的激昂之言至今仍然激勵著我們，——《少年中國說》的作者是誰？對，就是梁啟超，剛才我們感受到的是某某同學(xué)的熱血沸騰，那么激勵我們一往無前的粱啟超先生，他的演講又是怎樣一番情形呢，今天啊，我們就要通過學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》來領(lǐng)略大師的風(fēng)采。二、知人論世大家對梁啟超都知道些什么呢？梁啟超：近代維新派領(lǐng)袖、學(xué)者。其著作合編為《飲冰室合集》風(fēng)格：風(fēng)趣幽默 樸實(shí)雋永 三、品文品人學(xué)生自讀課文，領(lǐng)略大師風(fēng)采，選擇最能展現(xiàn)梁任公先生風(fēng)采的句子或段落進(jìn)行圈點(diǎn)旁注。大家都知道，梁任公先生是中國近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子，那么課文是從哪些角度對粱任公先生進(jìn)行描述的呢？首先請大家朗讀課文，看看課文對梁任公先生做了哪些精彩生動的描寫？找出最能展現(xiàn)梁先生風(fēng)采的句子或段落對課文進(jìn)行批注，讀完后分小組討論，各組派一個(gè)代表在班上交流。我要強(qiáng)調(diào)的是，俗話說“不動筆墨不讀書”，在讀書的時(shí)候注意一定要在書上做記號，邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價(jià)，只有用心經(jīng)歷學(xué)習(xí)語文的過程，才能培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。究竟怎樣在文章中做批注，可能有些同學(xué)不太理解，我先舉個(gè)例子說明一下。由此看來，作批注無非就是記下自己的讀書感受，接下來，大家在書上找出最能展現(xiàn)梁任公風(fēng)采的句子進(jìn)行批注。學(xué)生旁注，自由交流、教師恰當(dāng)評價(jià)。小結(jié)：從大家的交流可以看出，雖然梁啟超的名氣在于政治維新運(yùn)動，可是文章并未從政治家、思想家的角度來表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份，通過他演講的神態(tài)、語言、動作以及聽眾及作者的感受來表現(xiàn)其學(xué)識淵博、自由灑脫，用文章的一句高度概括性的話來說——先生是一位有學(xué)問有文采有熱心腸的學(xué)者！四、 質(zhì)疑解難奇文共欣賞，疑義相與析解讀完這篇文章，大家心中還有什么疑問嗎？提出來我們共同解決！五、情景再現(xiàn)通過剛才的合作探究，我們近距離地領(lǐng)略到了短小精悍、風(fēng)神瀟灑、博聞強(qiáng)識、才華橫溢、率真奔放、幽默風(fēng)趣的梁啟超，大家能想象當(dāng)時(shí)梁啟超演講的情景嗎？大家想讓梁啟超走到我們的教室中來嗎？好，我們有請某某同學(xué)上臺為大家表演。過渡：大家的掌聲就是對這兩位同學(xué)的肯定，特別是某某同學(xué)，簡直可以用惟妙惟肖來形容，以后啊，我們還要多進(jìn)行這樣的活動，要大力培養(yǎng)我們班的本土明星！六、牛刀小試寫這位當(dāng)時(shí)叱咤風(fēng)云人物的一次演講，可寫的一定很多，可以寫當(dāng)時(shí)清華園的轟動一時(shí)，可以寫會場上的熱烈氣氛，可以寫此次演講產(chǎn)生的廣泛政治影響等，但作者只選取了演講時(shí)的幾個(gè)片斷，抓住幾處細(xì)節(jié)便把這位學(xué)者形象展現(xiàn)得淋漓盡致，作者寫人記事的方法有沒有給大家一些啟示呢，如果要表現(xiàn)某個(gè)人物的性格特點(diǎn)，可以通過哪些方面來表現(xiàn)呢？（語言、行動、心理描寫等）好，紙上得來終覺淺，要知此事須躬行，我們來一個(gè)實(shí)踐，（我給大家布置一個(gè)作業(yè)）請大家從外貌、神態(tài)、動作、語言等方面著手，任選一個(gè)方面，寫一位老師上課時(shí)的片段。課堂小結(jié)： 今天的課就上到這里！在這篇文章中作者既描寫形象又著重表現(xiàn)神采，展現(xiàn)了一個(gè)卓越不凡的大家的風(fēng)范。作者飽含景仰之情活現(xiàn)出梁任公的精神、風(fēng)采、修養(yǎng)。優(yōu)秀文學(xué)作品所以成功是因其塑造人物的成功。塑造成功的人，需要作者有一顆善良的心，善于傾聽的心，發(fā)現(xiàn)美的心，更要求作者有一把寫作手法之利劍！愿在座的各位同學(xué)人人擁有這把利劍！學(xué)生可能旁批的地方：示例1：這段話寫出了梁任公先生出場時(shí)的外貌特點(diǎn)：身材（短小精悍）、步履（穩(wěn)?。赓|(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）寫出了他 睿智、樸實(shí)、瀟灑、自信的特點(diǎn)。世上沒有兩片相同的樹葉，我們在寫人的時(shí)候也要抓住人物的特征，肖像描寫切不可泛泛而談，有人在寫《我的媽媽》時(shí)說：“我的媽媽三十七八歲年齡，中等個(gè)子，身材一般，梳一頭短發(fā)，圓臉龐上一對炯炯有神的眼睛，她做事麻利，但特別喜歡嘮叨。”大家說，作者抓住了媽媽的特點(diǎn)沒有呢？表面上看，似乎抓住了媽媽的特征，做事麻利，喜歡嘮叨，但細(xì)想一想，有多少媽媽不是這樣的呢？這不能表現(xiàn)出這個(gè)媽媽獨(dú)具的個(gè)性特色。正如春花秋菊冬臘梅，各有各的特色，不是所有的美人都有沉魚落雁之容，閉月羞花之貌，都是瓜子臉兒，柳葉兒眉；也不是所有的壞人都是尖嘴猴腮，賊眉鼠眼，滿臉橫肉。示例2：“啟超沒有什么學(xué)問，——可是也有一點(diǎn)咯！”開場白：謙虛自信、幽默風(fēng)趣、開朗直爽古人云“言為心聲”，語言是表達(dá)人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的鏡子，是袒露人物內(nèi)心世界的窗戶，有時(shí)塑造人物只選其三言兩語，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。陳涉“嗟呼！燕雀安知鴻鵠之志哉”寫出了中國歷史上第一次農(nóng)民起義的領(lǐng)袖的偉大志向。本文也以簡短的語言“啟超沒有什么學(xué)問——可是也有一點(diǎn)嘍”，讓我們?nèi)缫娖淙?。再如劉邦“大丈夫?dāng)如是也！、”項(xiàng)羽“彼可取而代之！”、孔乙?guī)住岸嗪踉?，不多也。示?：表現(xiàn)梁任公先生有學(xué)問有文采，從演講的內(nèi)容上寫出了梁的豐富有趣，博聞強(qiáng)識。“一解釋”：《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個(gè)悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在岸邊撐船巡邏時(shí)，見一個(gè)白發(fā)狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復(fù)吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。從中我們可以看出梁對白發(fā)狂夫寄予了怎樣的感情？——敬佩。勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發(fā)展會以生命為代價(jià)，但仍有不屈者勇敢前行，這不得不讓人想起來了在戊戌變法中慷慨就義的誰？譚嗣同。這位湖南熱血男兒，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨詩歌，他本來是有機(jī)會躲過這場災(zāi)難的，他的日本好友已為他安排好了后路，只要他同意，完全可以到日本避難，可是他卻斷然拒絕了日本友人的好意，寧可選擇作為中國近現(xiàn)代革命史上留血第一人。同樣的執(zhí)著，同樣的敬佩！示例4：“先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之處，隨時(shí)引證許多作品，大部分他都能背誦得出，?有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，