【文章內容簡介】 師：多么強烈的民族精神,多么深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長?！皭邸弊趾竺鎽卸虝旱耐ｎD，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的`急切心情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。三、師：“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；，臺灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。 板書設計：難忘的一課我是中國人，我愛中國（具體事例、直接抒情）1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)閱讀能力方面，從“聽到的是什么，想到的的是什么，想對臺灣人民說什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力一步一步地提高。3．夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。4．發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學生獨立地學，創(chuàng)造性地學。學生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創(chuàng)設了一些創(chuàng)新的機會。如“充分讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求”，還有創(chuàng)造性地想象、創(chuàng)造性地朗讀等等。教師創(chuàng)設的這些“機會”，為學生創(chuàng)造性閱讀開辟了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢說、敢創(chuàng)造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對于文章的寫法沒有深入學習，運用。（只是提到而已，這遠遠不夠）問題較碎，學生自主學習時間，讀書時間少，學生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對于提高課堂教學效率來說做得不夠好，課堂不夠“有效”。難忘的一課教學設計及反思篇八《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在xxxx的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。借助語境及補充資料，了解“光復”的意思。抓住課題了解課文呈現(xiàn)的畫面，借助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。選編這篇課文的目的是激發(fā)學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯(lián)系上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景了解較少，相對來說比較陌生。本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛?！拔沂侵袊?，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反復出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯(lián)系時代背景，想象當時的動人情節(jié)，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。主要采用的教學與活動策略：教師創(chuàng)設情境啟發(fā)、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發(fā)揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。(一)解題，明確學習要點出示：難忘的一課，讀了課題，你有什么問題?你們覺得讀一遍課文后，哪個問題能解決了?(二)學詞，了解課的內容讀課文，正字音解決“這一課指的是誰上的，上了什么內容?”(三)品析，體會愛國熱情這句話在文中出現(xiàn)了幾次，請畫下來，并和同桌討論：分別是在什么情況下出現(xiàn)的?交流：(1)第一次出現(xiàn)：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?說說你的理解。讀到這里，你有問題要提嗎?你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現(xiàn)了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現(xiàn)在你知道什么是光復了嗎?(收復)引讀：“我是中國人，我愛中國?！?2)出示：第二處出現(xiàn)，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。這一處令人難忘的又是什么呢?一個陌生的成年人進入課堂，大家怎么會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什么?)第三次出現(xiàn)，是我看了禮堂里中國偉人的`畫像后說的這個畫面中，最讓你難忘的又是什么呢?在這之前，日本人為什么在小禮堂里畫上日本人?你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人，我愛中國。忘記我們曾經有過的輝煌的歷史?，F(xiàn)在掛中國的偉人，又有什么用意呢?相信讀到這里，你能說說這一課為什么讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什么?(四)質疑，領悟語言表達：“我是中國人，我愛中國?！边@一句為什么在文中反復出現(xiàn)?難怪作者在課文最后說——(五)拓展，升華文章主題推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最后一課》中的話語法國著名作家都德同名的小說《最后一課》中的話語為什么說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什么內容?后一個問題認讀詞語xxxx教師在這節(jié)課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國?！睂W生自主劃句子預設1：他寫得很認真，思想匯報范文也很吃力。提問：為什么xxxx教師會感覺到吃力?)讀句子，說體會預設2：老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真，又那么富有感情。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心。說理解，提問題，理解“光復”飽含深情地讀一讀這句話。預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛里，可以看出對我是歡迎的。教學繼續(xù)進行著，大家朗讀得更起勁了。讀句子體會畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你了解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數(shù)學家祖沖之、詩人李白)記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現(xiàn)在禮堂里畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史?？梢?，墻上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴。祖國的驕傲。民族精神。民族文化。光輝歷史……)難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反復出現(xiàn)集中體現(xiàn)了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。從課題入手，引導學生質疑，并學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，了解課文大意。通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習借助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。難忘的一課教學設計及反思篇九了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。學會本課生字、新詞，積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。有感情地朗讀課文。有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國!”理解“我”每一次的感受。2課時。投影儀，投影片。第一課時一、課前談話，激發(fā)興趣，引入課文審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什么呢?為什么這么令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請大家趕快打開課文。二、范讀課文，初識文意老師范讀，學生初步了解課文內容。說一說講了一件什么事?(一位船員在一所普通的鄉(xiāng)村小學上了一節(jié)令他終生難忘的語文課。)三、學生自學生字、詞和課文按生字表自學生字：要求讀準字音，記清字形。并結合課文理解詞語。讀課后詞語。讀通課文，思考：故事發(fā)生在什么時候?什么地方?四、檢查掌握情況字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。字形：說說易錯的字，易錯的地方。如：“葛”注意筆順，與“藹”區(qū)別?！俺纭迸c“祟”的區(qū)別。詞義：結合課文理解。讀課后“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。指名讀課文，回答剛才的39。問題。五、朗讀課文，說說這個故事的發(fā)生、發(fā)展和結果再問：難忘的一課是什么內容?(我是中國人，我愛中國!”)那么這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?請你劃出來，并讀一讀。六、練習有感情地朗讀課文七、布置作業(yè)抄寫詞語。有感情地朗讀課文，質疑，做標記。第二課時一、復習提問，引入本課時學生提出不明白的問題：誰來說說“難忘的一課”是怎樣的一個故事?(注意說明時間、地點。)那么這節(jié)“難忘的一課”是什么內容?“我是中國人，我愛中國!”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次?(3次)三次出現(xiàn)在什么地方?請同學們朗讀課文劃出來：請同學自己讀一讀這句話出現(xiàn)的地方?怎樣出現(xiàn)的要讀出來。二、讀講第一次出現(xiàn)指名讀出這句話出現(xiàn)的地方。問：老師是怎樣寫的?(一筆一畫，認真吃力。)從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么?是怎樣體會的?說明什么?“我”這時是怎樣的感受?(“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現(xiàn)了對祖國的愛。)有感情地朗讀課文(3～5自然段)，體會其中的思想感情。三、讀講第二次出現(xiàn)自己朗讀第二次出現(xiàn)的地方。問：他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。(嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍。)談談你的體會，你的理解：重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！薄盎馃岬恼鎿吹男摹敝傅氖鞘裁?(強烈的、深厚的愛國之情。)“我”這時有什么的感受?(感動。)進行感情朗讀訓練。四、按剛才學法學習第三次出現(xiàn)指名讀。思考：“我”是怎樣說的?為什么“激動”?“我”這時是怎樣的感受?(激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。)理解最后兩句話的含義：問：“我”這時的全部感情是什么?(濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。)朗讀訓練。五、朗讀全文，總結提高說說課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想。)(表達了臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細?為什么要這樣安排?(為了突出中心。)朗讀三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。六、總結深化“一國兩制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖國懷抱。澳門也1999年回歸祖國。我想，臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。難忘的一課教學設計及反思篇十１、同學們，我們的祖國有５６個民族，看，這幅圖畫的是哪個民族？（傣族）從哪里看出來？（潑水節(jié)）那你們瞧！這么美的花是什么??？（“鳳凰花”）評：是啊，每年清明節(jié)前后，鳳凰花開時，傣族人民就迎來了一次盛大的節(jié)日──潑水節(jié)。潑水節(jié)就是他們的新年，過節(jié)的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鑼，打著鼓，唱著歌，跳著舞，不分男女老少互相潑水，互相祝福。２、出示鳳凰花的圖片。瞧，這就是鳳凰花，看看這兩個字有什么相同的？（對，它們是同偏旁的字，用心記一記）“火紅火紅的鳳凰花開了，傣族人民一年一度的潑水節(jié)又到了?！保孩?你讀懂了什么？⑵ “一年一度”（潑水節(jié)每年都過），“火紅火紅”（讀出什么，鳳凰花的美，把兩個表示顏色的詞放在一起，這花好像更紅更美了 ）。⑶ 我們一齊來讀讀這個句子吧。４、潑水節(jié)每年都過，可是１９６１年的潑水節(jié)卻令傣族人