【文章內(nèi)容簡介】 予了音樂作品的生命，使得歌曲娓娓動聽。因此，在律動設(shè)計中教師圍繞這些特殊節(jié)奏進(jìn)行巧妙設(shè)計，讓學(xué)生借助形象動作感知音樂中的特性。例2：二年級下冊《大樹媽媽》。這是一首2/4拍、六聲宮調(diào)式，抒情柔美的兒童歌曲。全曲有四個樂句，旋律多由二三度音程構(gòu)成，起伏流暢，后八分休止符點(diǎn)綴其中，使旋律顯得輕盈、親切。顯而易見，本課知識與技能就是 八分休止符號的學(xué)習(xí)。律動設(shè)計：1）學(xué)生們跟著尤克里里的琴聲走，注意不要碰到別人，琴聲停，腳步停。2）再次跟著琴聲自由地走，數(shù)一數(shù)樂曲中有幾次八分休止符。3）學(xué)生們扮演小鳥，老師扮演大樹，小鳥像星星一樣散布在大樹周圍，在休止符號處停止飛翔，擺好姿勢。在整個音樂活動中，自始至終以感知八分音符為主線設(shè)計律動，讓學(xué)生在律動中學(xué)到新知，并體會音樂抒情柔美、輕盈、親切的那份情境。二、簡單直觀為基礎(chǔ)，深入教材體態(tài)律動是音樂教育中一種體驗音樂本體、表達(dá)音樂主體的方法，是音樂體驗的反射。就如達(dá)爾克羅茲提出，從體驗到表達(dá)的過程，從信息的“輸入”到外化“輸出”的過程不能耗費(fèi)過長的時間，感受到的情緒需要第一時間內(nèi)表現(xiàn)出來。因此，體態(tài)律動對于音樂體驗學(xué)習(xí)來說既直接又直觀。（1）根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)律動。在以往的教學(xué)中，教師會通過聆聽讓學(xué)生說出樂段的變化，或通過色彩、線條、色塊做出相應(yīng)的變化反應(yīng)。但學(xué)生往往忽略了排在最前面的體態(tài)二字。好的一個體態(tài)設(shè)計，體態(tài)上的表現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更深入地體驗音樂的內(nèi)涵，而且也會讓課堂動感十足。例3：五年級上冊《牧場上的家》。這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。3/4拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。律動設(shè)計：1）第一樂句弱起拍雙手手背相對在身體右側(cè)胯部位做繞腕動作，隨著音樂旋律的起伏做上推、收攏動作，并根據(jù)音的高低分低、中、高三位做動作。2）第二樂句動作同上，方向相反在左側(cè)。3）第三樂句胸前手心相對成一朵花，隨音樂旋律起伏做上推、下落，雙手左右擺動從上到下手腕處點(diǎn)碰，雙手成一朵花向前推。4）第四樂句同第一樂句動作。這樣一來，讓學(xué)生們以動作來表達(dá)音樂，感知音樂中舒展的節(jié)奏、重復(fù)變化的樂句，更是對樂曲的曲式有了相當(dāng)清楚的了解，真正讓他們走進(jìn)音樂，享受音樂并表現(xiàn)音樂。（2）強(qiáng)調(diào)民歌韻味律動。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，是學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操。強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。而小學(xué)音樂歌曲教材多以優(yōu)秀的民族音樂為主，并選材于我國和各個國家，教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生們唱好歌曲，感受民歌的韻味就尤為重要了。例4：二年級上冊《彝家娃娃真幸?！贰＿@首歌曲2/4拍，五聲d羽調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌詞簡潔形象，旋律歡快、跳躍。歌中采用了“阿里里”這一具有彝族韻味的襯詞，使作品具有鮮明的民族風(fēng)格特點(diǎn)。律動設(shè)計：1）學(xué)生們手拉手，身體側(cè)身跟著音樂做：走走 走走 拍拍 手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句雙手舉高拍手，并圍成圓圈。2）學(xué)生們手拉手，加入顫膝，邊走邊稍晃動手，前面三小樂句在胸前拍手，最后樂句的最后一拍讓他們自己擺一個動作造型。像這樣帶有彝族韻味簡單易學(xué)的動作，學(xué)生們一做完就在第一時間感知到音樂帶來的歡快、愉悅之感，再一次做動作時他們就會由心而發(fā)地帶著歡快、愉悅的心情做動作。這樣，以固定節(jié)奏型設(shè)計動作不僅切合了歌詞的節(jié)奏，還讓學(xué)生們清晰直觀地感知到歌曲一段體結(jié)構(gòu)，更讓他們體驗了一把彝族兒童歡快歌舞的場景。三、即興律動為特性，難點(diǎn)處理達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系中提倡，在聆聽音樂的同時盡可能地用律動組合充分表達(dá)所捕捉到的音樂信息，或根據(jù)特定教學(xué)目的的即興突出某個音樂元素。在音樂課堂中，教師要通過即興的體態(tài)律動讓學(xué)生們有重點(diǎn)的對音樂元素（教學(xué)難點(diǎn)）進(jìn)行強(qiáng)化，從而在無形中解決教學(xué)難點(diǎn)。（1）抓住和聲特色律動。隨著新一輪的課改，合唱越來越受人們重視。但是在很多的合唱課中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)起合唱來非常辛苦、非常無趣。面對合唱，教師更是頭疼，學(xué)生練了這個聲部，那個聲部走調(diào)了，兩個聲部都會了，可是怎么也合不起來。在合唱教學(xué)中，教師若賦予各個聲部一定的角色扮演，讓體態(tài)律動參與其中，學(xué)生定會樂在其中。例5：三年級上冊《美麗的黃昏》。這是一首短小而優(yōu)美的歐美歌曲，三拍子的旋律優(yōu)美抒情，主要節(jié)奏型“xx ”，輕盈而有動感。第二樂句是第一樂句上方三度的模進(jìn)，第三樂句是歌曲大調(diào)主音“do”的六次重復(fù)。描繪了一幅歐美地區(qū)黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅致、悠閑的感覺。律動設(shè)計：1）第一樂句踮起腳尖輕盈的自由行走。2）第二樂句兩兩就近伙伴拉手，鏡前方式前進(jìn)與后退，舞步不變。3）第三樂句看老師的手勢邁著舞步回到自己圍圈的位置。這樣的體態(tài)律動抓住音樂和聲特色進(jìn)行設(shè)計，不僅解決了歌曲中合唱的教學(xué)難點(diǎn)，還把歌曲表達(dá)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在這樣的不同聲部扮演和動作配合下，學(xué)生們一下子就融入了角色，二聲部合唱在教師的悉心指導(dǎo)下就能精彩呈現(xiàn)。（2）緊扣音樂體裁律動。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)和了解音樂表現(xiàn)要素和音樂常規(guī)結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識，有效地促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的形成與發(fā)展。通過一堂課中一首歌曲教學(xué)讓學(xué)生們由淺入深、層層剝開，不斷體驗音樂，建立自我音樂聯(lián)覺，感知出音樂體裁。例6：三年級上冊《搖啊搖》。這首流傳于上海地區(qū)的民間童謠。2/4拍，d宮調(diào)式。全曲平穩(wěn)優(yōu)美，有韻律感和動感，詞曲結(jié)合朗朗上口，好像媽媽在哄寶寶睡覺時的語言和歌唱，具有搖籃曲的特點(diǎn)。律動設(shè)計：1）在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍處雙手在胸前做拍手動作，并畫出一大一小的圓，邊拍手邊走成圓圈。2）在強(qiáng)拍處用任意一只腳踩一下在呼拉圈里，邊拍手邊帶著搖曳的感覺流動的行走起來。3）學(xué)做劃船動作：雙手握船槳前三拍從胸前用力向后劃船，后三拍雙手放松回到胸前。4）走呼啦圈和劃船動作結(jié)合，隨場景布置情景表演。如右圖：坐在船里的學(xué)生們劃著船兒，同時走呼啦圈的學(xué)生們猶如河面上泛起一層一層的水波紋，唱著歌兒搖啊搖，搖到外婆橋。從拍手律動―走呼拉圈―學(xué)做劃船―情境表演，一環(huán)緊扣一環(huán)，律動設(shè)計層層深入，情境表演是整堂課律動的匯總，展現(xiàn)精華、亮點(diǎn)部分。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情入境地表演唱歌曲《搖啊搖》，更好地呈現(xiàn)歌曲所表達(dá)的意境，并再現(xiàn)感知，總結(jié)出歌曲的體裁――搖籃曲。四、結(jié)束語體態(tài)律動，賦予音樂活力，給予音樂生命，成功地將律動與音樂融為一體，給了學(xué)生們觸摸音符的機(jī)會，讓他們知道音樂是有活動的，是有魅力的，是有感染力的。體態(tài)律動的訓(xùn)練不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是著重于對音樂的體驗、感受和理解。這需要教師長期地、深入地研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段，才能提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的審美教育。參考文獻(xiàn)：[1]――聲勢在音樂教學(xué)中的應(yīng)用及意義[j].民族音樂，2009（03）.[2][m].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.[3][m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.[4]楊立梅，[m].上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)教育出版社，2011.淺談體態(tài)律動教學(xué)理論在我國篇三體態(tài)律動讓小學(xué)音樂教學(xué)更加靈動摘 要：體態(tài)律動是瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用體態(tài)律動作為教學(xué)輔助手段，體驗音樂，體驗情感，實現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動辨別音的高低、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺四個方面闡述了體態(tài)律動在低段音樂教學(xué)中的重要性。關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)音樂；體驗音樂；體