【文章內容簡介】 生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。總之，這一堂課學生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。孤獨之旅的教后反思篇四《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“ 一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學前，結合學生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導言擬定了這樣的思路：一、整體感知，理解孤獨。二、品讀課文，感悟孤獨。三、聯(lián)系自身，暢談孤獨。“板塊一”通過情節(jié)概述、分擬要點、情景仿寫等方式引導學生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學生的概括能力?！鞍鍓K二”通過品讀課文，關注主人公的心路歷程，突破文章的重點和難點，引領學生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K三”則引導學生賞析語言理解“孤獨”。“板塊四”則啟發(fā)學生關注自我，暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學生的學習熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。我認為在閱讀教學中，要想學生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學的理想狀態(tài)本來就應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閱讀文本。也就是讓學生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學時間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學步驟過于緊湊，給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學生，尊重學生！這樣，教學才會相長。范例五《孤獨之旅》是一篇小說，對于一個初三學生來說，比較容易理解。但是，以什么為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經(jīng)歷結合起來呢？界于本文較豐富的心理描寫和環(huán)境描寫，于是我從影視入手（找一部描寫少年成長經(jīng)歷的電影），讓學生從觀影視——寫觀后感——借助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。孤獨之旅的教后反思篇五人教版九年級上冊《孤獨之旅》綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜《課標》要求，七九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現(xiàn)力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現(xiàn)力的語言，學習各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。九年級學生對小說的基本知識已經(jīng)掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當?shù)慕榻B。理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。學習主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學生勇敢面對孤困難的勇氣。孤獨之旅的教后反思篇六今天的展示課，我上的是《孤獨之旅》，因為前幾次老師們評課的時候說，上了課，一評，對老師們的作用并不大，最好幾個老師反復上一課，這樣才能有好的效果。大家都表示贊同，當時我們就決定，九年級六個老師上兩課書，一二三班的上《智取生辰崗》，我們四五六班的上《孤獨之旅》。上了下來，自我感覺在課堂的把握，學習方法的指導上面都還做的可以，但教學進度的把握卻很成問題，本來準備的整體感知、把握故事情節(jié)、速讀理清杜小康的心路歷程、品讀體味語言的四個環(huán)節(jié)只完成了三個環(huán)節(jié)。老師們評課也說到了這個問題?，F(xiàn)在再次靜下心來想一想，理了理思緒，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是備課不足。本課讀完要幾分鐘，自己沒有仔細地嘗試，心里沒底，致使開始讓學生閱讀時，學生一字一句地讀，花費了十幾分鐘，而自己安排的是八分鐘。這樣打亂了后面的教學程序。二是布置任務時方法指導不夠。第一個環(huán)節(jié)，學生在已經(jīng)預習的基礎上，不需再一字一句地細讀，但我在教學時并未指明，學生沒有明確，所以時間自然就浪費了。三是自己的效率意識不強?？傁朊恳粋€細節(jié)都解決，花費了不少的時間，比如概括文章內容，仔細的在方法上指導，浪費了不少的時間?，F(xiàn)在想一想，如果我在這些環(huán)節(jié)上把握的好一些，課堂可能就是另外一種情況了，但這已經(jīng)不可能了，那么只好在以后的教學中注意這幾個細節(jié)了。孤獨之旅的教后反思篇七《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。孤獨，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。孤獨可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學重點就是理解“孤獨之旅”的含義。所以對于這堂課，我做了這樣設想，教學內容上，學生通過這節(jié)課對這篇小說的學習，能夠了解到原來這“孤獨之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨變得堅強的心靈成長之旅，能夠感悟到挫折對一個人成長的作用，能正確認識挫折。請認真閱讀文章，用最簡潔的詞語概括杜小康的心理成長過程細讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個心理不少于兩處?！豆陋氈谩愤@個題目是作者后加的，請你再讀課文，也來擬一標題。（1）你擬的標題是：（2）你擬題的理由：（3）比較作者的題目，談談你的看法。我覺得我的這堂課，課堂上就是一個討論、展現(xiàn)思想成果的過程，學生們都是在打有準備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過“用最簡潔的詞語概括心理成長過程”和“換標題，比較標題”這兩個教學環(huán)節(jié)，學生對“孤獨之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來，我自己也感覺到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設情景還不夠，也因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。孤獨之旅的教后反思篇八如何讓學生理解孤獨，感悟成長的真諦，是本堂課的教學重點，：隨著新課程的深入推進，讓學生成為人的課程成了語文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學生的主體性，讓學生成為語文學習的主人，還學生閱讀主動權，實現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：（一）開放的問題設計，還學生自主閱讀權力本節(jié)課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學生。教學中設計了“為什么說這是一次孤獨之旅呢？當他勇于面對孤獨后，他又會怎樣？”兩個問題，這問題如投入石頭的湖面一般，學生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問題的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的美點及美感把握準確，有的學生分析比我預設的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。（二）平等的對話氛圍，給學生自主閱讀空間說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢，以