最新別致的小花瓶教學反思簡短(9篇)(編輯修改稿)
2025-08-09 12:45 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 這也也就實現(xiàn)了深教。上完這節(jié)課，反復觀看這堂課的視頻，在多變的教學過程中：重視學生思維行為的引導、點撥，進行有效的課堂調(diào)控，使課堂活動始終圍繞“短教”與“深教”的目標展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學習目標用指令性的任務(wù)去驅(qū)動學生，而是努力將一定的教學內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學生進行思索，從而實現(xiàn)了一定的教學目標。我感覺自己能根據(jù)語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領(lǐng)學生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如：沒有提供足夠的時空，擴大學生參與的面，讓學生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。反復審視這堂課的教學實錄，便不斷心生遺憾：遺憾一，課堂上預設(shè)的內(nèi)容多了點，生成的內(nèi)容少了些，所以教學過程中有點越俎代庖。遺憾二：某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復，完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見，更理性地思考教材，更詩意地駕馭課堂，實在應成為一個教師孜孜以求的境界。別致的小花瓶教學反思簡短篇五本課的三個子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進軍”、“南京國民政府成立”全部都是課標中要求學生知道或了解的內(nèi)容。故此，三部分內(nèi)容的活動設(shè)計都必須體現(xiàn)其重要的有效性。一、“黃埔軍校的建立”——“結(jié)識黃埔人”小活動在課堂上，把黃埔軍校的部分師生名單呈現(xiàn)在學生面前，其中，絕大部分是中國共產(chǎn)黨和國民黨黨內(nèi)比較重要的人物，或大眾耳熟能詳?shù)娜宋铩W生通過直接的了解，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對歷史的貢獻。二、“北伐勝利進軍”——“軍情觀察室”活動“軍情觀察室”是鳳凰衛(wèi)視中文臺每逢周三的一檔軍事觀察節(jié)目。借用它的名字就是為了直接的引起學生的關(guān)注和參與的興趣。在這個活動中，學生們被假設(shè)成為北伐軍的指揮人員，參與北伐戰(zhàn)略的總決策，讓學生們自己去設(shè)計北伐的順序。學生通過這個活動能夠?qū)W習北伐戰(zhàn)爭的主要對象和進軍路線，培養(yǎng)讀圖識圖能力，而且，也順便學習了一些戰(zhàn)爭常識。三、“南京國民政府成立”——“找政府”活動這是一個幫助學生打破慣性思維的活動。假設(shè)教師不提醒學生，學生就會習慣性認為，一個國家只有一個政府，而忽視了這個特殊的歷史時期的歷史產(chǎn)物。通過“找政府”活動，讓學生們開動腦筋，積極思考，訓練學生多角度思考問題和細致觀察、分析歷史知識的能力。別致的小花瓶教學反思簡短篇六《圓和圓的位置關(guān)系》是義務(wù)教育課程標準實驗教材人教版第二十四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)重點是探索并了解圓和圓的位置關(guān)系，難點是探索圓和圓的位置關(guān)系中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系，特別是兩圓相交時的數(shù)量關(guān)系。首 先通過簡單動態(tài)演示復習前面學過的點與圓的位置關(guān)系及直線與圓的位置關(guān)系，然后為了調(diào)動學生學習的積極性和對本節(jié)課的興趣，我利用多媒體播放日環(huán)食的形成 過程引入新課，極大的刺激了學生的感官，在實踐中探索感知兩圓的位置關(guān)系，歸納圓與圓的五種位置關(guān)系。同時以圖形運動的手段向?qū)W生直觀展現(xiàn)知識發(fā)生過程， 培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力。在研究兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系時，通過幾何畫板中的動態(tài)演示來啟發(fā)學生思維，讓他們通過圖形的變換，觀察出兩圓圓 心距與兩圓半徑間的數(shù)量關(guān)系，解決兩圓相交這個難點是抽象的轉(zhuǎn)換到一個三角形當中，通過三角形三邊關(guān)系來記憶理解圓相交時圓心距與兩半徑之間的數(shù)量關(guān)系。上完這堂課，通過聽課老師的提議及學生的練習反饋，也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：1. 在推出圓和圓的五種位置關(guān)系時，在課件中可以設(shè)置一個可操作的動態(tài)演示，可由學生觀察下定義，既可以加深對概念的理解又可以共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性，使學生實現(xiàn)自主探究。，但仍有部分學生難以把“形”轉(zhuǎn)為“數(shù)”，所以在給予學生足夠的探索、交流的時間上有所欠缺。3. 課件的大容量雖是優(yōu)點但學生的接受能力卻是有所差異，一堂課共有三個探究及兩個練習，難點被分散，卻是講而不透，反復小練習缺乏，這也是公開課難以取舍的 問題?？傊抡n程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課
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