最新三年級數(shù)學加與減教學反思(7篇)(編輯修改稿)
2025-08-08 22:53 本頁面
【文章內容簡介】 生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。（二）、找準學習的起點。奧蘇貝爾認為：影響學習最主要的原因是學生已經知道了什么。《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經驗基礎之上。為了更好地了解學生的學習起點并進行有效的教學，在執(zhí)教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進行了一次教學前測，結果是：對于此內容，學生能結合情境提出部分數(shù)學問題并用小數(shù)加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng)設合適的情境并組織學生互動交流即可。①幾乎每位學生都已經能用豎式計算一般的小數(shù)位數(shù)相同的加減法（得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的除外），這類題目簡單帶過就行；②大部分學生都已經能正確計算數(shù)位不同的小數(shù)加減法，但是很少有學生能夠表達清楚。就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊，從低位算起，這是教學重點之一。小數(shù)的基本性質同學們已經學過了，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人會把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人不會把0去掉，這是教學重點之二。=，而且與新舊知識都有關，這是教學難點。總之，大部分學生對于學習此內容的知識儲備已經很豐富，但一些典型的普遍的問題，還需要老師提供思考的空間、點明知識的要點。（三）、體現(xiàn)算用結合?！稊?shù)學課程標準》指出：計算教學時應使學生經歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程。這就給計算教學賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問題的工具，在教學過程中必須與解決實際問題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學應以計算為重點、以解決問題為歸宿。為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行了適度的改編，創(chuàng)設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹兩次地震中的捐款”的情境，讓學生提出問題并列出算式，即：++++。這些算式都是經過細心揣摩之后確定的。，提出“①為何這一題的末尾數(shù)沒對齊？②小數(shù)點對齊就保證了什么？③為什么要相同數(shù)位對齊？”等問題，因為學生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數(shù)位角度講個位只能與個位相加減，也就是說相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。所以同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時先計算再應用，主要是因為在學生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關鍵階段，先針對重點、難點進行專項訓練，在此基礎上再讓學生運用所學知識解決實際問題，更好地體現(xiàn)算用結合的理念。（四)、法理互通。理解算理和掌握算法是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。教育心理學認為：任何一項基本技能的形成都需要經過反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時間訓練才能形成。因此，我努力在直觀算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學生充分體驗由直觀算理向抽象算法過渡和演變的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。為了更好的凸現(xiàn)計算教學的特點，我盡量讓學生經歷“解讀情境、提出問題、列出算式算法、明算理總結計算方法嘗試計算會鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學策略。讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，也就是計數(shù)單位不同不能相加減，掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對
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