【文章內容簡介】 指“把理想等放在某人或某事物上”。附：積土成為山，風雨(就會)從那里興起。積水成為深潭，蛟龍(就會)在那里生長。積累善行，養(yǎng)成良好的品德，于是精神就能達到很高的境界，智慧就能得到發(fā)展，圣人的思想(也就)具備了。所以不積累小步，(就)沒有借以遠達千里的(辦法)。不匯聚細流，(就)沒有借以成為江海的(辦法)。駿馬跳躍一次，不能(有)十步(遠)。劣馬拉車走十天，(也能走得很遠)，(它的)成功在于走個不停。雕刻(一下)就放掉它(不刻)，腐朽的木頭(也)不能刻斷。雕刻不停(的話)，金石也能雕刻(成功)。蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅強的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)用心專一(的緣故)。螃蟹(有)六只腳，兩只蟹鉗，(可是)沒有蛇和鱔魚洞(就)沒有(地方)可以寄托(身體)，(這是)用心浮躁(不專一的緣故)五、課堂小結 、布置作業(yè)本節(jié)課，我們通過學習《勸學》的一、二段，已經(jīng)基本了解了本文的內容，希望大家課后根據(jù)老師的講解，整理、歸納文中重要的文言知識，并試著背誦全文。勸學教案導入篇三知識目標：掌握文中重要的文言基礎知識能力目標：以誦讀培養(yǎng)語感，提高學生閱讀文言文的能力德育目標：認識“學不可以已”的深刻道理。我們教文言文，目的不在于寫作，而在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。既如此，什么是學生閱讀文言文的理想境界呢？它不是能將文言文譯成順暢的現(xiàn)代語，也不是能對文言語句作細致的語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查詞典、會意而后懂。有時進行點翻譯練習或語法分析不過是達到讀懂的一種輔助性手段。教授《勸學》，我擬以“讀”為基調，即朗讀、誦讀、背誦。 當然，對于高一的學生來說，在“讀”的過程中， 老師應該知道他們掃清字詞句的閱讀障礙， 引導他們理清文章的行文思路，這對誦讀課文、理解課文、背誦課文，提高閱讀鑒賞文言文的能力很有幫助。針對這樣的教學目的，我設計了三個教學環(huán)節(jié)：誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。教學的重點和難點本文的教學重點是：樹立為發(fā)展學生能力、智力而教學的觀念，堅持誦讀教學。教學難點是：在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。教學方法本文采用誦讀教法、討論交流法。誦讀要多次進行，開始照課本朗讀，要求字音無誤，節(jié)奏鮮明，讀得順暢；繼此再讀，要求在粗知大意的基礎上能大體成誦；最后，經(jīng)過分析、思考，要求領悟文章的基本內容，達到熟練地背誦全文。這種誦讀式的教學，跟先前書塾的死記硬背是有著實質上的區(qū)別的。為了使誦讀收到實效，首先要善于根據(jù)課文內容和寫法上的一些特點，啟發(fā)學生的興趣。使學生產(chǎn)生自覺誦讀的要求；其次，在誦讀練習過程中發(fā)現(xiàn)難點時，要指示學生運用各種記憶的因素去解決它們，毫不動搖地要堅持做到當堂成誦。誦讀練習可以分段、分層地進行，但最后一定要連貫地背誦全文。課時安排第一課時：誦讀課文、探究課文、背誦課文。第二課時：整理、歸納文中重要的文言知識（實詞、虛詞、句式）。教學過程第一課時剛才，很偶然的想到一個很實在的問題，這個問題可以說遍地都是正確的答案。我很想聽聽同學們是從什么樣的角度來回答這個問題的。從小學到現(xiàn)在，也算是十年寒窗了，你是否思考過這樣的一個問題：學習的意義在哪里？第二個問題：這些年來，你在學習上有哪些好的方法？這幾位同學的回答都很深刻， 相信大家也很想知道兩千多年前的人，是怎么看待這個問題的。這節(jié)課，讓我們一起通過一篇散文的指引，穿越時光隧道去聆聽兩千多年前的儒家大師荀況關于學習的諄諄教誨。這篇散文的題目是《勸學》（課件板書）“勸學”的“勸”是什么意思？生：勉勵之意。師：那這個題目告訴我們這是一篇勉勵人們努力學習的文章。它雖然是文言文，但其內容淺易，行文思路清晰。同學們一起來讀一遍。訓練方法：分段讀、分男女生讀、全文讀、聽課文錄音（一）齊讀課文（學生讀后，教師指導正音、停頓）同學們讀的很投入，聲音很響亮。 但也有些瑕眥，例如某個字音不準，某個句子的停頓，還有情感處理不太夠。這樣好象有些對不起這樣的名篇，大家請看大屏幕。注意下列字音：有ｙ242。ｕ槁 gǎo 礪l236。 跂q236。 輿y 蛟jiāo 跬kuǐ 騏q237。驥j236。 駑n 鍥qi232。 鏤l242。u 鱔sh224。n 生ｘ236。ｎｇ 臾y注意一些句子的停頓處理：學/不可以已輮/使之然也故 /木/ 受繩 / 則直，金/ 就礪/ 則利君子/ 博學/而日參省乎己，則/ 知明/ 而行無過矣。吾嘗/ 終日而思矣，不如/ 須臾之所學也登高/而招，臂/非加長也，而/見者/遠。君子/生 /非異也，善/假于物也。蚓/無爪牙之利，筋骨之強，上/食埃土，下/飲黃泉，用心/一也。非/蛇鱔之穴/無/可寄托者（二）欣賞課文誦讀（播放課文錄音）（注意朗讀名家對誦讀節(jié)奏和情感的處理）（三）自由誦讀，品味語言（教師下去指導，邀請學生個人誦讀）（四）齊讀、個人讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。相信同學們也一樣，對課文都有了各自得體會或感悟。下面我們就來簡單的探究一下。首先，大家在字詞句這個層面上有沒有困難？（一）課文的文言基礎知識（師生交流討論文言實詞、文言虛詞、文言句式）文言實詞文言虛詞（1）“于”的三種用法：①相當于“從”，如“取之于藍”的“于”；②表示比較，如“青于藍”的“于”；③表示動作方向，如“善假于物”的“于”。（2） “者”的兩種用法：①相當于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”；②指代結果，以示將有所解釋，如“不復挺者”的“者”。（3） “而”的四種作用：①并列（“知明而行無過”）；②表修飾（“終日而思”）；③表轉折（“而致千里”）；④表順接（“積善成德，而神明自得”）。 文言句式（判斷句、倒裝句、被動句等）課文中哪些說法你覺得不夠嚴謹?shù)?？?）君子博學而日參省乎已，則知明而行無過矣。（則知明而行無大過矣）（2）蚓和蟹的比喻不太恰當，這些只是它們的生活習性，和“用心專一、用心浮躁”關系不大。（二）課文行文思路老師這里還有幾個疑點，請大家討論。這是一篇議論性散文，那么 就議論這點而言，文章的論點是什么？（第一段提出論點“學不可以已”） 這個論點是兩千多年前的看法，就今天看來是否還有生命力？（學習改變命運、終身學習） 作者是從哪幾個方面論證自己的論點的？（學習的意義、作用、方法和態(tài)度） 荀子看來，學習的意義是什么？(改變自己、提高自己)學習有什么作用？（彌補不足）學習的方法是什么）(善于積累)學習應該有什么樣的態(tài)度？（堅持、專一） 就散文這點而言，它的文學性體現(xiàn)在哪里？（作者通過二十個比喻來說明道理，以喻代議，寓議于喻） 誰來總結一下本文的行文思路？從學習的意義上論證（5個比喻）學不可以已（中心論點） 從學習的作用上論證（5個比喻）從學習的態(tài)度上論證（10個比喻）好的，我們已經(jīng)掃清了字詞句方面的障礙，也理清了文章的行文思路。這對課文的背誦很有幫助，下面我們就進入這節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)：背誦課文先齊讀課文。哪位同學現(xiàn)在就能夠背誦出來的？自薦一下。（你背下這篇文章后，你有什么特殊的感受？）沿著文章的行文思路去背誦課文，也是一種快速成誦的方法。a、第二段的行文：（5個比喻）青取之于藍學習的意義冰 寒 于 水君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣輮 以 為 輪提高自己木受繩則直改變自己金就礪則利b、第三段的行文：（5個比喻）跂 而 望 不如登高學習的作用 登高而招 見者遠順風而呼 聞者彰 善假于物彌補不足 假輿馬 致千里假舟楫 絕江河c、第四段的行文：（5對比喻，10個）積土成山，風雨興焉學習方法 積累 積水成淵，蛟龍生焉不積跬步，無以至千里不積小流，無以成江海騏驥一躍，不能十步 對比駑馬十駕，功在不舍堅持 鍥而舍之，朽木不折學習態(tài)度 鍥而不舍，金石可鏤專一 蚓無爪牙之利…用心一也蟹六跪而二螯…用心躁也小測驗：邀請你來嘗試背誦（抽查男女生各一名）5 、大家一起來大聲背誦全文古時候我國有“嫦娥奔月”的故事，這只是一種幻想，而現(xiàn)在人們利用飛船卻真的可以登上月球。請你從課文中找一句話來概括這種情況。（“善假于物”）宇宙飛船的發(fā)明，是現(xiàn)代科學進步的結果，也是學習的結果。1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場點火升空，開始了人類首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾阿姆斯特朗、埃德溫奧爾德林、邁克爾科林斯。在美國東部時間下午4時17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類第一次踏上月球。在上古時代，人們也是有發(fā)明創(chuàng)造的，課文中有沒有提到這一點？（“輿馬”“舟楫”都是人的發(fā)明創(chuàng)造，說明人是“善假于物”的。荀子提出“善假于物“這一命題是非常可貴的。人類成長的一大標志就是學會了制造勞動工具。人類社會是隨著勞動工具的改善而不斷進步的。這節(jié)課我們做了什么呢？模仿名家誦讀課文；初步理解課文的字詞句和行文思路；嘗試背誦課文。完成課后練習勸學教案導入篇四邱龍濤一、教學目標(一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。(二)了解荀況關于學習意義和學習態(tài)度的論述。二、難點、重點分析(二)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?分析：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則 直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。(二)本文設喻有什么特點?