小學語文教師教育隨筆小學語文教師教育隨筆優(yōu)質(七篇)(編輯修改稿)
2025-08-08 19:20 本頁面
【文章內容簡介】 的目的有兩個：一是通過練習，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，所以，我在作業(yè)的設計上力求形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。一、用眼觀察。觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業(yè)。如在學習第一單元有關春天的課文前，我讓孩子們去觀察生活中的春天，去傾聽春天的聲音，并且把自己眼中的春天畫出來。在學習本組課文的時候，孩子們自然興趣盎然，既輕松感受文章中描寫的春天，也能表達自己對春天的所見所聞。再如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，我在班級里組織學生一起觀察小蝌蚪成長的過程，孩子們的興趣被調動了起來，不僅學課文的時候有熱情，學得快，還在班級里掀起了了解小動物的熱潮，孩子們利用網絡、書籍等各種途徑了解了各種動物的知識，搜集了好多圖片，我也借此舉辦了一次小動物圖片知識展。二、用嘴調查。節(jié)假日建議學生和父母一起外出旅游、和同學在社區(qū)做一些社會調查，寫些簡單的“生活花絮”；學習了《烏鴉喝水》《稱象》等故事后，讓學生回家后把這個故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽；在學了“保護環(huán)境”這一主題課文后，組織學生利用課余時間開展調查采集活動，為生態(tài)環(huán)境的保護作出努力；學生自由組合成調查小組，在生活周圍開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷或上網去收集廣告語、警示語進行交流……另外，設計和布置作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性地調控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。由易到難，注意知識層次。作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。針對學生差異，設置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發(fā)展。設置臺階，放緩梯度。即根據學生的學習水平和教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統地規(guī)劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當的情況下，達到作業(yè)目的。小學語文教師教育隨筆 小學語文教師教育隨筆篇五朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最常用、最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準?！钡怯捎谌狈涷灪头椒?，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。一、體會情感――把握朗讀基調要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。二、扮演角色――激發(fā)朗讀興趣新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。三、因材施讀――設計朗讀形式朗讀
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