【文章內(nèi)容簡介】 語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。“不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣,每周3節(jié)課，第一學年即要求掌握約500個英語詞匯,而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的瓶頸。一向以來，人們對小學英語教師的語言知識能力要求不高，認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。在小學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。小學英語教學反思簡短 小學英語教學反思簡短篇七這節(jié)課的主題是what is he doing?在已學過五個進行時態(tài)動作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習五個新動作。同時在已掌握what are you doing?句型基礎(chǔ)上，學習what is he/she/your /your doing?句型。首先，用what are you doing?句型，以較短的時間復習五個已學過的進行時動作。其次，讓學生看圖片，引入what is he doing?句型。運用前三個單元出現(xiàn)的句型，較自然地引出五個新動作。教師板書五個動作于黑板上，為學生后面的書寫練習做參考。第二，在強化練習之后，引入大量來自學生實際生活的圖片，以猜、聽、說、唱、玩的形式進一步鞏固。最后，詞組的書寫也是這節(jié)課的重要組成部分。教師示范如何完成we are so busy!教學任務(wù)，讓學生完成自己一家周末都在做些什么，同時以對話的形式表演出來。學生語言表達能力的提高，要靠長期的學習積累，不能一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”。小學生先學會說話，再學寫作，把話說得通順流暢，繪聲繪色，無疑會為寫作奠定基礎(chǔ)。在小學英語學習的`課堂上，利用看圖說話，使學生語言能力的培養(yǎng)在活動中進行，讓孩子靈敏的目光，撲捉畫面的內(nèi)容，從而萌發(fā)用英語表達這些內(nèi)容的愿望，這個愿望催促他靈活地運用已經(jīng)學過的單詞和短語來敘述畫面的內(nèi)容，表達自己的理解和認識。1.）學生口頭英語能力的訓練應(yīng)分步進行，讓孩子在游戲、唱歌、表演、看圖說話等多種形式訓練中，提高學生的學習積極性，逐步學會說話，不知不覺，積少成多。2.）聽力理解時，為使學生更好地理解故事內(nèi)容，將圖片制成動化形式，這更吸引學生注意力。3.）借助圖片，以錄像形式出現(xiàn)，訓練學生運用現(xiàn)在進行時，敘述正在發(fā)生的事情，使學生知道什么情況下使用現(xiàn)在進行時，現(xiàn)在進行時如何構(gòu)成，在動詞加上詞尾ing后，發(fā)音有什么變化等。4.）從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與完成任務(wù)相關(guān)的情景進行語言訓練，使學生在真實的情景和方式中學習英語知識，發(fā)展語言技能。1）本節(jié)課為進行時態(tài)的動作學習，因此以真實的圖片、動作、動畫來教學起到較好的學習效果。教案中設(shè)計“do an .”這一活動，教學后發(fā)現(xiàn)五年級學生做動作已不如三、四年級那樣大方、有趣，所以取消了動作表演。2）教學設(shè)計中競爭的氣氛不夠，學生能跟著教學思路表達自己的意見，學會所教的內(nèi)容，但缺乏競爭帶來的動力，使得課堂活力不夠。3）最后的任務(wù)型表演可以家庭為單位進行小組表演，每人飾一個角色，這樣會比pairwork單一的兩人對話更有聲有色，更能激起學生參與的欲望，將所學的內(nèi)容在表演中表達出來。小學英語教學反思簡短 小學英語教學反思簡短篇八我們現(xiàn)在使用的高中英語教材主題貼近現(xiàn)實生活，重點強調(diào)學生動口動手，而不是死記單詞和語法規(guī)則。課堂上要求學生要聽從老師的指揮，積極參與對話、討論，發(fā)言，要敢于開口，不怕出錯，珍惜課堂上的每一分鐘，不放棄每一次用英語交流的機會。英語是一門實踐性很強的學科，只有大膽實踐，才能提高交流能力。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的`具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。英語知識點多，需要大量記憶。很多同學抱怨，說自己的記性差，記了又忘了。最好的辦法是反復地聽，反復地讀，課文中的語言點、詞匯在錄音帶中不斷被重復。這跟我們提倡朗讀是一個道理，聲音對大腦的刺激有助于記憶。小學英語教學反思簡短 小學英語教學反思簡短篇九《義務(wù)教育英語課程標準（20xx年版）》（以下簡稱為“新課標”）指出：要大力倡導“學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。新課標要求把學生的交往活動，即“合作學習”，納入語言學習的活動中。合作學習有利于提高學生語言學習和語言綜合運用的能力，有利于學生思考多方面的意見，增強思維的靈活性，有助于培養(yǎng)學生合作共事的團隊精神和能力。隨著“研學后教”理念的深入，小學英語課堂教學中越來越廣泛地運用小組合作學習的教學方式，在看到優(yōu)勢的同時，也暴露出了不少“小組合作學習”過程中難盡人意的低效現(xiàn)象。小學英語五年級的英語教學中，筆者嘗試在不同的英語課型進行小組合作學習模式的探究，利用研學案進行教學。在課堂的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然進行了分組活動，但小組并沒有出現(xiàn)真正的討論和合作，優(yōu)生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層面上，使合作流于形式；而組內(nèi)的中下等生由于多種因素，根本不思考，不討論。反思：出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析，作為課堂活動的組織者――教師，教學設(shè)計有偏差，合作話題缺乏趣味性，或者在布置任務(wù)后沒有先給學生一定思考時間，組織學生使用頭腦風暴的方法來激活相關(guān)的知識點等，這些因素都會抑制學生合作的積極性。另一個重要的因素是小組合作學習形式單一。根據(jù)這一原因，筆者對所任教的五年級抽取了40名學生進行問卷調(diào)查。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在小學英語的小組合作學習中，普遍采用的是兩人小組活動或四人小組活動；%的學生曾采用過6人以上小組活動，%的學生曾按個人意愿分組。在被問及你喜歡的分組類型時，%的學生更傾向按個人意愿分組。究其原因是在小組合作學習中，由于長期面對自己熟悉的同桌和前后桌，導致學生在活動中產(chǎn)生了一定的思維定勢，