【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于形象思維階段，越具體的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教具的運(yùn)用，生動(dòng)有趣的故事情境，貼近生活的事例，愉悅的課堂氛圍都是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文教師篇八對(duì)一節(jié)數(shù)學(xué)課的感悟教育論文本周，利用我們的教研時(shí)間，有幸來(lái)到了曹文霞老師的課堂。通過(guò)這次聽課，讓我收獲了很多，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)聽課能讓自己進(jìn)步很快，邊聽邊學(xué)，邊學(xué)邊實(shí)踐。整節(jié)課中，曹老師的語(yǔ)言干凈利落，表?yè)P(yáng)到位。以小組展示的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生始終都非常興奮，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)。課堂開始，學(xué)生們根據(jù)平時(shí)易犯錯(cuò)的點(diǎn)找出相關(guān)題目，而找的的題都非常具有代表性。尤其是展示過(guò)程中，學(xué)生熟練的講解，更是給我留下深刻的印象。在解決重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，曹老師創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生注意，多讓學(xué)生多說(shuō)、多講，多讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。嚴(yán)格的來(lái)講，開始我做好去聽數(shù)學(xué)課模式的準(zhǔn)備，但隨著學(xué)生的講解，學(xué)生的質(zhì)疑，我慢慢也融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，也開始跟著講解的學(xué)生進(jìn)入分式的定義；分式的基本性質(zhì)；分式的運(yùn)算；分式方程；各字母系數(shù)的分式方程當(dāng)中。我仿佛不再是一個(gè)聽課的老師，而是一名正在學(xué)習(xí)的學(xué)生。是什么有這么大的魅力，把我也融入到其中的呢？回來(lái)之后，我進(jìn)行了細(xì)細(xì)的分析，我發(fā)現(xiàn)了：首先，曹老師一直起到主導(dǎo)作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生們就已經(jīng)做了本章的題目，就其中一些易錯(cuò)題目，曹老師對(duì)他們進(jìn)行概括，其中包括：分式的定義；分式的基本性質(zhì)；分式的運(yùn)算；分式方程；各字母系數(shù)的分式方程。就這幾部分，安排小組討論，并找出在這方面，大家容易犯的錯(cuò)誤。以這種錯(cuò)誤為標(biāo)桿，出一個(gè)相關(guān)的題目，引領(lǐng)全班同學(xué)共同面對(duì)、共同解決。在學(xué)生出題、講題的過(guò)程當(dāng)中，曹老師一直關(guān)注著學(xué)生的動(dòng)態(tài)。題目是否典型，學(xué)生講的是否透徹，其他學(xué)生是否都已明白，類似的相關(guān)題目是否掌握，都在曹老師的掌控之中。就連學(xué)生講解的速度，曹老師都進(jìn)行了統(tǒng)一調(diào)度。其次，學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在本節(jié)課中，學(xué)生一直在自我探究、自我講解、自我提高當(dāng)中。開始，學(xué)生們找出易錯(cuò)點(diǎn)，并認(rèn)領(lǐng)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。本組同學(xué)在交談和聆聽當(dāng)中，進(jìn)行合作交流、思維碰撞，把小組內(nèi)共同的結(jié)晶——出的題目寫到黑板上，這樣很鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。當(dāng)本組出的題目非常貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，本組成員能講的頭頭是道的時(shí)候，整個(gè)小組內(nèi)的成員眼中都透出喜悅、自信的光芒。如果本組的表現(xiàn)不盡人意，孩子們會(huì)進(jìn)行積極地反思，爭(zhēng)取下一次出色的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們感受到了與同學(xué)交流的樂(lè)趣，感受到了展示自我的樂(lè)趣，感受到了團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。最后，學(xué)生們是訓(xùn)練有素并快樂(lè)的。通過(guò)觀摩這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)，孩子們沒(méi)有做作的感覺(jué)，一切都是那么的自然，那么的順理成章。學(xué)生們到講臺(tái)前講解，講的同學(xué)思路非常流暢，聽的同學(xué)聚精會(huì)神。在講解的同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其他同學(xué)會(huì)主動(dòng)地提出，供全班同學(xué)探討。每次同學(xué)講完題，總會(huì)跟上這樣幾句話：“大家聽明白了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”“還有補(bǔ)充嗎？”這些孩子，不僅流利地闡述了自己組內(nèi)觀點(diǎn)，而且還照顧了全班同學(xué)的想法，這又是一種展示自我，剖析自我的歷練過(guò)程?？傊?，這一堂課，牢牢地抓住了學(xué)生的神，同時(shí)也抓住了我的心。在今后我的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)吸取其中的養(yǎng)分，運(yùn)用到我的課堂上。讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文教師篇九一、留給學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心思維敏捷的學(xué)生舉手解答，反應(yīng)比較慢的學(xué)生只能聽之任之，根本沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽別人答題，不動(dòng)腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，這部分人占學(xué)生總數(shù)一半之多。教學(xué)中教師一定要留給學(xué)生思維的時(shí)間空間，讓學(xué)生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問(wèn)題就討論，瞬間就回答。只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考并找到問(wèn)題的答案，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，有成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)導(dǎo)入新課的提問(wèn)。良好的開端是成功的一半，教師必須注重新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課結(jié)合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，借題發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如講授圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師直接提出問(wèn)題，關(guān)于圓同學(xué)們都熟悉，你們有哪些問(wèn)題想問(wèn)呢？學(xué)生立即回答，有的說(shuō)圓如何畫呀？有的說(shuō)圓的周長(zhǎng)和面積如何計(jì)算呀？有的說(shuō)圓有哪些特點(diǎn)呀？有的說(shuō)圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發(fā)揮，讓學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定給予正確的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題要有科學(xué)性，創(chuàng)新性，有價(jià)值。例如講授年、月、日時(shí)，教師直接說(shuō)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)，然后說(shuō)出年、月、日的相關(guān)知識(shí)，可以嗎？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)為何一年只有十二個(gè)月？有的學(xué)生說(shuō)如何計(jì)算一年的天數(shù)？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學(xué)生說(shuō)為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，講授重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論、計(jì)算、釋疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維想象能力得到了培養(yǎng)。三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁領(lǐng)會(huì)編書出題者的意圖，掌握自學(xué)例題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書每一知識(shí)的講授都有相關(guān)的例題，教師一定要向?qū)W生講授學(xué)習(xí)例題的方法，學(xué)生自學(xué)例題，獲取知識(shí)。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環(huán)節(jié)，還有一些解題過(guò)程，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆，按照解題思路把相關(guān)的步驟寫出來(lái)，例題中原來(lái)的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來(lái)，讓學(xué)生弄懂這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)編寫者的意圖突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)思維想象的過(guò)程。學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫前后知識(shí)密切相連，幾乎每一新知識(shí)點(diǎn)都是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)的，教師教學(xué)一定要重視學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如講授圓柱的表面積計(jì)算時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積。四、自主探究，注重實(shí)踐操作蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師教學(xué)必須注重實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手，摸一摸、量一量、拼一拼激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。例如講授平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學(xué)過(guò)的圖形（長(zhǎng)方形），觀察、測(cè)量、比較，提出問(wèn)題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長(zhǎng)與寬一樣嗎？一到學(xué)生最后得出結(jié)論：s平行四邊形=底高。五、總結(jié)綜上所述，教師必須讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本提高學(xué)生整體素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文教師篇十一、巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣結(jié)合學(xué)生好奇心和求勝心較強(qiáng)的心理，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的能力水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置懸念，營(yíng)造良好思維情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)了三角形面積的知識(shí)后，提問(wèn)學(xué)生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結(jié)論還能成立嗎？組織學(xué)生展開討論，最后得出結(jié)論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關(guān)系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。二、提供說(shuō)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維大膽去做、去說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表征數(shù)學(xué)的重要途徑。面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)，如何才能幫助學(xué)生更快、更深、更準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念這是數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。而說(shuō)數(shù)學(xué)就是在做數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的強(qiáng)化，可以說(shuō)在一定程度上說(shuō)數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)更加重要，因?yàn)檎f(shuō)數(shù)學(xué)是讓學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)和直觀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，教師要給學(xué)生提供說(shuō)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問(wèn)題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的時(shí)候，首先給學(xué)生劉舉出一些數(shù)，并且告訴學(xué)生像11這樣的數(shù)就叫做質(zhì)數(shù)，而像124這些數(shù)就叫做合數(shù)，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，大膽的講出來(lái)。經(jīng)過(guò)短暫的思考，有些學(xué)生很快就有了自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：因數(shù)個(gè)數(shù)是2個(gè)的就是質(zhì)數(shù)。也有的學(xué)生說(shuō)：因數(shù)包括1和它本身的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。還有的學(xué)生說(shuō)：因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?？吹酵瑢W(xué)們踴躍發(fā)言，教師要多給予掌聲，不管學(xué)生的想法和表述是否正確，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生互相比較，是否能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己的表述更加完善準(zhǔn)確，經(jīng)過(guò)交流討論最后同學(xué)們給出了最后的結(jié)論，一致認(rèn)為最準(zhǔn)確的描述是：因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主思考、交流、歸納出來(lái)的概念記憶會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。除此之外，為了使學(xué)習(xí)效果更好，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱倪^(guò)程以及體驗(yàn)和心得，做到及時(shí)反思總結(jié)，在不斷嘗試和不斷提高的過(guò)程中逐漸完善自我，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去看待問(wèn)題。三、總結(jié)總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用多樣化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文教師篇十一如何讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)在有些課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出許多弊端，如漠視學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)空條件等。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，因此而言，我們的課堂教學(xué)必須真正成為學(xué)生發(fā)展的天地。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)?！盎睢逼饋?lái)，即不呆板，不被動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)呢?下面就談點(diǎn)自己的看法。一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語(yǔ)、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。并且教師還要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師不訓(xùn)斥，不懲罰，要耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予及時(shí)地肯定，并鼓勵(lì)他們。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來(lái)表?yè)P(yáng)他們，對(duì)學(xué)困生不厭惡、不指責(zé)。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們。常鼓勵(lì)他們說(shuō)“你能行!好好想一想，慢慢來(lái)”等。使他們感到老師和他們一起動(dòng)腦，一起學(xué)習(xí)。這樣就慢慢地打消了學(xué)生對(duì)老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。三、提供參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與意識(shí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場(chǎng)景。他給學(xué)生充分的時(shí)間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)如“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內(nèi)討論，通過(guò)討論，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學(xué)生通過(guò)表演來(lái)理解、體會(huì)。在動(dòng)作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動(dòng)作不到位，動(dòng)作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過(guò)評(píng)議來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新體會(huì)。一節(jié)課，學(xué)生始終在他自然順暢的導(dǎo)引之下，自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，自主感悟，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目人人都有參與機(jī)會(huì)。每一名學(xué)生都參與了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來(lái)。總之，教師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文教師篇十二“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，不久前屠呦呦女士獲諾貝爾獎(jiǎng)更是向世界證明了我國(guó)綜合國(guó)力的提升，也展示了中國(guó)自主創(chuàng)新研究能力的不斷加強(qiáng)。作為一個(gè)人口大國(guó)和世界強(qiáng)國(guó)，可中國(guó)的學(xué)校教育歷來(lái)被詬病為應(yīng)試教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力和國(guó)外的學(xué)生天差地別。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，是社會(huì)發(fā)展的活水源頭。而創(chuàng)新能力的培育在學(xué)生的幼少年則顯得至關(guān)重要，作為數(shù)學(xué)教師，創(chuàng)新教學(xué)的有效落實(shí)不僅需要教師與時(shí)俱進(jìn),摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念,更需要學(xué)生的積極配合。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)至今仍面臨許多問(wèn)題,需要引起每一位教師和學(xué)生的重視和注意,現(xiàn)筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)這一問(wèn)題提出了一些見解和觀點(diǎn)。一、創(chuàng)新教學(xué)方法“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在過(guò)去的課堂中，教師拿著課本，在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，這種滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)著重要的角色，教師也是說(shuō)一不二，學(xué)生奉教師之言若圣旨，可隨著教育的不斷發(fā)展和學(xué)生總體素質(zhì)的增高，新時(shí)代也要求教學(xué)方式做出新改變，過(guò)去的教學(xué)方法對(duì)于各樣的學(xué)生而言已是供不