【文章內(nèi)容簡介】 象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點做了很多交流。引導(dǎo)學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇七聽聽秋的聲音教學(xué)反思怎么寫呢?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于聽聽秋的聲音教學(xué)反思，希望能夠幫到您!《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一顆時就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音?”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。最后的續(xù)寫雖然大多數(shù)學(xué)生沒有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認(rèn)為還是很成功的。昨天，和孩子們一起學(xué)習(xí)了課文《聽聽，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為這學(xué)期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點。學(xué)習(xí)本課時，我主要側(cè)重了三點：課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流，達(dá)到了與作者共鳴的效果。這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導(dǎo)。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴。在指導(dǎo)想象時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說一說蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。聽聽秋的聲音教學(xué)反思優(yōu)點不足改進措施篇八學(xué)習(xí)本課時，我并沒有直面新授內(nèi)容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現(xiàn)代閱讀詩，有趣也簡單。于是教學(xué)本課的方法上并沒有把本課當(dāng)作要傳授的新授內(nèi)容，將后面“語文園地三”中的“口語交際”作了新授的話題。出示教材圖，盡情引導(dǎo)學(xué)生說，在學(xué)生說的過程中，我插入了有關(guān)看圖說話，寫話的要求。比如，什么時間，天氣怎樣？（意在引導(dǎo)學(xué)生能用上平時積累的四字詞語）什么地方？和誰去干什么？（把所看到的加以想象修飾語，使事物更加生動，形象。）為了銜接新課，我在引導(dǎo)時，使用了現(xiàn)代詩句的形式，板書：秋天是一幅畫紅紅的橘子像一個個小燈籠，掛在枝頭，洋洋灑灑時而碰頭，時而私語它們在爭著向人們展示自己的魅力。聽聽，這是秋的話語。秋天是一首詩，一片片火紅的楓葉，瀟瀟灑灑時而半空筋斗，時而落地打滾，聽聽，這是秋的甜言蜜語……就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進了文本，我出示了閱讀要求：文中描寫了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點？（意在引導(dǎo)學(xué)生注意事物的特點，聲音是因事物特點而定）秋的聲音在哪里？文中在突出事物的特點時使用了哪些修辭手法？自己也來寫寫這樣的詩。（這環(huán)節(jié)，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫、批、寫”等方式。）學(xué)生邊說，我邊板書，在板書的同時，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復(fù)多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著每個孩子臉上都洋溢著一種快樂。于是出示了第一小節(jié)詩，讓學(xué)生仿照寫一段。（學(xué)生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說是大部分孩子都能完成。）有個女孩寫到：聽聽，春的聲音，楊樹拍拍手掌，“沙沙”是綠葉感謝大地的聲音……我見孩子們，不但興趣濃厚，而且進入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過《秋天的雨》無論是從語言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫作”同步進行，于是出示了題目“我的秋天”這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說：“我的秋天在校園里”接著“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說的一一板書。（一看明了，每句話都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實際+想象”就是一段優(yōu)美的話。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫作的源頭河水，就是成績差的學(xué)生也能寫。還可以鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代詩的形式去寫。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣與快樂，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個孩子都能寫上三段以上的習(xí)作，無論是從語言的組織，層次的構(gòu)建都是成功的，也有用現(xiàn)代詩的形式寫的，挺新穎的。本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，體現(xiàn)了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導(dǎo)思想是“讀與寫”并聯(lián)。一、閱讀感悟?qū)懛ǎ?xí)作妙筆生花。本首詩歌通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，詩中寫了兩個方面的聲音，一種是能感覺到的聲音，如落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會而不可聞的無形的聲音，像文中最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。如何仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，是本人在教學(xué)中的難點，也是亮點。首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類似于詩中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫的聲音，按本文的詩歌形式組織語言進行續(xù)寫。（這環(huán)節(jié)本人在教學(xué)中，落到了實處，每個孩子都能寫了，有幾個孩子真寫的好“學(xué)