20xx年水的組成教學設計課的組成教學設計(大全8篇)(編輯修改稿)
2025-08-06 20:47 本頁面
【文章內容簡介】 從而啟發(fā)學生的思維。，發(fā)展學習化學的興趣。教學活動過程設計[提問]?2. 你還知道哪些有關水的詩句?[總結]這么多有關水的成語和詩句，足見人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是最常見的物質之一。生物體內都含有水，地球上的生物種類千差萬別，但有一共同點：體內水的質量和生物體總質量的比一般都在60%以上。成年人魚類水母、藻類香蕉、生菜等65%75%70%80%90%以上90%以上[引入]可以看出水是不可缺少的寶貴的資源，那么你對水的組成，水的凈化，水資料等知識了解多少呢?本單元將領我們走進水的世界，對水進行一個系統的了解。[分析]在很長的一段時間內，水曾被看作一種元素，因此他們認為水不可以分解。[設問]誰到底能不能分解呢?[設問]一、水的組成[演示實驗31]，取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正負極相連的電極上和試管內發(fā)生的現象。[現象](1)通電后，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。(2)一段時間后，試管1和試管2收集到的氣體的體積比約為1:2。[分析]兩極上得到的`氣體分別是什么呢?我們用實驗來探討[提問]試管1和試管2中產生的氣體分別是什么?[學生](討論后回答)，說明是氧氣。，火焰呈淡藍色，通過預習可知是氫氣，但對氫氣不太了解。[板書](1)與電源正極相連的電極上產生的氣體為氧氣(2)與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。[提問]在水的電解實驗里，水發(fā)生了什么變化?[回答]學生在電解水的實驗中產生了新物質，水發(fā)生了化學變化。水的組成教學設計課篇五在本課教學設計中，從學生熟悉的水對生命的重要性引入。學生對水的最直觀的認識是水的物理性質，教師與學生共同回顧生活中水的應用和水的物理性質，在探究中引導學生從化學角度去認識水，強化化學用語和表達規(guī)范等相關知識，理解多方面、多角度認識事物的方法，要學會透過現象看本質。通過試驗探究，明確水是由h、o兩種元素組成，讓學生認識到實驗在化學學習中的重要性。：學生通過學習了解氫氣（h2）的制取與物理、化學性質，理解水的組成及其化學式的確定。：通過h2的制取與燃燒、電解水等探究實驗，讓學生感知科學探究的基本方法，體驗通過科學探究獲得科學結論的過程。：學生在實驗探究的過程中體驗科學探究的樂趣，理解了實驗是化學探究的基礎，明白化學與生活是緊密相聯的，激發(fā)了學生學習化學的興趣。 h2燃燒的現象及其產物，理解水是由氫氧兩種元素組成的。，進一步探究水的組成，通過實驗產物的體積比是v（h2）：v（o2）=2：1，進一步理解水的化學式――h2o。h2燃燒，推斷出水是由氫氧兩種元素組成的，是理論上的推斷，電解水產生氫氣和氧氣的實驗充分證實了推斷是正確的，探討并確定了水的化學式。[教師]（出示燒杯盛裝的水）說出水的重要性，你們對水的了解有多少？[學生]回答。[教師]這是從那個角度對水的認識？[學生]這是從物理性質的角度認識。[教師]導入新課：水的組成。 h2的儀器介紹和制取原理[教師]在了解如何制取氫氣前，我們先了解一下我手中的這套儀器————啟普發(fā)生器，（講啟普發(fā)生器的作用）。實驗室是用鋅片和稀硫酸反映制取，現在我們先來討論一下為什么不用稀hcl來制取氫氣。[學生]交流討論結果[教師]大家總結的很好。不用稀hcl的原因正是同學們分析得到的結論，因為hcl有揮發(fā)性，制得的h2中會混有hcl氣體而是氫氣不純。（將鋅粒和稀h2so4裝入啟普發(fā)生器中，準備制取h2）。 h2的爆炸實驗[教師]（實驗）大家觀察看到了什么？[學生]肥皂泡快速上升。[教師]這說明什么。[學生]氫氣的密度比空氣的小。[教師]（將導管插入水槽中，有大量氣泡冒出）這說明什么？[學生]說明h2難溶于水。[教師]你們總結的氫氣的密度比空氣的小且難溶于水是氫氣的什么性質呢？[學生]是物理性質。[學生思考討論]點燃前要對氫氣進行驗純，而老師在點燃氫氣前沒有進行驗純，所以發(fā)生了爆炸。 h2的驗純[教師]氫氣如何驗純呢，如何判斷氫氣是否純凈呢？[學生]根據課本描述h2驗純試驗的操作過程。[教師]（按試驗要求進行驗純試驗）根據同學的描述，大家判斷現在氫氣是否純凈，是否可以點燃了。[學生]爆鳴聲小，說明氫氣純凈度高，可以點燃了。[教師]請同學們思考，點燃其他可燃氣體時是否需要驗純？[學生]需要，點燃可燃氣體時都需要進行驗純。[教師]那么點燃可燃氣體在什么情況下會發(fā)生爆炸呢？我們需要知道另一個名詞————爆炸極限。（解釋）我們現在已知氫氣的爆炸極限是4。0%—74%（體積分數） h2的安全點燃
黨政相關相關推薦
鄂ICP備17016276號-1