20xx年數(shù)學教學工作計劃數(shù)學教學工作計劃小學(七篇)(編輯修改稿)
2025-08-06 19:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 進行拼搭和建造活動。學習概括物體的兩個特征。學習按物體的某一特征和數(shù)量進行分類。學習按量的差異進行7以內(nèi)的正逆排序。觀察、比較、判斷10以內(nèi)的數(shù)量關系，逐步建立等量觀念。運用已有的知識經(jīng)驗，解決新問題，學習新知識，促進初步的推理和遷移能力的發(fā)展。初步理解昨天、今天、明天的含義，知道它們之間的關系，學習正確運用這些時間詞匯。學習區(qū)分和說出以自身為中心的前后方位。學習區(qū)分和說出物體之間的上下、前后位置關系。學習按指定方向運動。幼兒能注意和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中物體量的差異、物體的形狀，以及它們在空間的位置等。，探索的機會，鼓勵幼兒積極操作，探索。，理解數(shù)學知識。，操作，鞏固數(shù)學知識。，幫助幼兒學習上，理解數(shù)學知識。，共同幫助幼兒學習，理解數(shù)學知識。數(shù)學教學工作計劃 數(shù)學教學工作計劃小學篇四小班幼兒動作發(fā)展快、喜歡模仿、以直覺行動思維為主。他們喜歡游戲和運動，而數(shù)學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又能很好地完成數(shù)學教學目標。小班第一學期的教學活動內(nèi)容，根據(jù)《建構式課程》的7大主題制定幼兒園真好；甜甜蜜蜜；好的水果；落葉飄飄；轱轆轱轆；小不點兒；冬天來了）。內(nèi)容包括：數(shù)的領域：運用各種感官、感知1和許多兩個不同的數(shù)量，區(qū)別一和許多。獨立操作一一對應的學具，學習用一一對應的比較方法（重疊法、并放法），比較兩組物體的多少或一樣多。并在游戲分發(fā)玩具及用品結束后知道什么多了，什么少了，或是一樣多。在學習4以內(nèi)唱數(shù)的基礎上初步學習口手一致的點數(shù)。量的領域：積累大小、長短比較的經(jīng)驗。能在一組（3個）學具中找出最大、最?。ㄗ铋L、最短）的。圖形和空間的領域：圓、方、三角三種物體的形狀特征，能按形狀配對，指認。并對生活用品和玩具形狀發(fā)生興趣和進行指認。在操作活動和游戲中，積累區(qū)別上下、方位的經(jīng)驗。邏輯與關系的領域：學習按物體的明顯的一個特征把物體分組或歸并在一起。積累的經(jīng)驗能用于日常整理收拾玩具活動中。在穿珠及物品排列時嘗試ab、ab……間隔排列。能聽懂老師的話，學習按照游戲規(guī)則進行活動。大膽地回答問題，初步學習用語言講出操作活動的過程和結果。愿意參加數(shù)學活動，喜歡擺弄、操作數(shù)學活動材料。能在老師幫助下學習按要求拿取、擺放操作材料。面向全體幼兒共同參與活動，或是分組的輪流參加同一活動，保證每個幼兒都能在教師指導下，在自身的探索、操作活動中，感知、發(fā)現(xiàn)、操作，獲得有關的數(shù)學經(jīng)驗和初步的邏輯數(shù)理知識。創(chuàng)設一個較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學活動設備和豐富多樣的學具、玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進行數(shù)學活動。如：在教室里設置數(shù)學角，投放一些供幼兒選擇的學具、玩具讓幼兒進行探索。結合日常生活中的各種活動，向幼兒進行數(shù)學教育，使幼兒在既輕松又自然地情況下獲得簡單的數(shù)學知識，引發(fā)對數(shù)學的興趣。如：上下樓梯時可讓幼兒一面走，一面計數(shù)階梯的數(shù)量；午餐時，可讓幼兒比較一下碗、勺的數(shù)量多少。結合游戲進行數(shù)學教育，使幼兒在自由活動和有趣新奇的游戲體驗中獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。如：建構游戲，幼兒在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學知識，包括空間、幾何圖形、測量等。創(chuàng)設數(shù)學教育的環(huán)境，在幼兒一日生活的各個空間環(huán)境滲透數(shù)學，刺激幼兒數(shù)學學習。如：走廊、區(qū)域中，通過這些幼兒每天接觸到的空間中，使幼兒在潛移默化的、自然滲透的數(shù)學環(huán)境中主動、自發(fā)地學習數(shù)學教學工作計劃 數(shù)學教學工作計劃小學篇五本班學生共有47人。根據(jù)中年級教材內(nèi)容和學生的年齡特點，學生對知識的掌握仍存在一些不利因素，有少部分學生，由于知識脫節(jié)，單元知識能過關，但綜合能力較差，對于概念理論知識理解過于膚淺，對知識運用也欠靈活，有一部分學生學習態(tài)度比較浮躁，計算能力較差，還需進一步提高，解決問題分析能力還可以，個別學生仍需繼續(xù)輔導。從學生習慣方面
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