【文章內(nèi)容簡介】 效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪。思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系。蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。四、說話訓(xùn)練談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。要求：注意語言表達要清楚，有條理。五、總結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。六、擴展訓(xùn)練“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。七、布置作業(yè)根據(jù)下面情境寫一段文字有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好。身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上)八、板書設(shè)計不可不學(xué)(必要性)孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事(方法，目的)孤常讀書(現(xiàn)身說法)呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)論議輕松調(diào)侃魯肅：大驚——結(jié)友教學(xué)建議：利用復(fù)述和分角色朗讀，充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)理解課文。教學(xué)反思：孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計余映潮篇四[教學(xué)目標(biāo)]積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文。理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。[教學(xué)重點]識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。[教學(xué)難點]體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。[教學(xué)時數(shù)]1課時。[教學(xué)過程]一、成語導(dǎo)入，激引興趣提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?二、題目、作家作品簡介(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本p112頁注釋]《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。司馬光(10191086)：字君實，北宋政治家、史學(xué)家。(二)文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容。注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。字音:卿(qīng)邪(y233。)涉(sh232。)孰(sh)即更(gēng)刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”。動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”。四、字句節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)齊讀課文，熟悉內(nèi)容。(二)譯一譯學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的官職名稱今義：學(xué)位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見古義：了解今義：看見④及古義：到了??的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經(jīng)過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。ng更加)重點句子的含義①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②但當(dāng)涉獵，見往事耳。理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。③卿言多務(wù)，孰若孤?理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!⑤士別三日，即更刮目相待。理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。⑥大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認(rèn)識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。(三)說一說請學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：、孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強調(diào)。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的?！耙娡露睉?yīng)重讀強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點。)(3)卿言多務(wù)，孰若孤?(委婉批評，揭示學(xué)習(xí)的可能性)