【文章內(nèi)容簡介】 期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進(jìn)行課外閱讀等。由于智力發(fā)展、思維能力等個性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就非?？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何作到培優(yōu)又輔差呢？我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作互助意識。學(xué)習(xí)漢語拼音是為了讓學(xué)生借助拼音認(rèn)識更多的生字。認(rèn)同生字的同時為了讓學(xué)生能連字成詞，連詞成句，說完整的話，寫完整的句子。所以在教學(xué)過程中我一直在思索如何能讓學(xué)生不僅僅單調(diào)的學(xué)習(xí)漢語拼音，能把一個個音節(jié)變成一個個優(yōu)美的句子。經(jīng)過一階段的摸索學(xué)習(xí)我便設(shè)計了拼貼本，利用看圖寫畫的形式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，并且還達(dá)到了幫助學(xué)生說完整話，寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵，有好多學(xué)生在家長的指導(dǎo)下能寫出很長的句子來，這讓我感到無比的欣慰，經(jīng)過近兩個月的拼貼練習(xí)，我班學(xué)生的漢語拼音已非常扎實，并且表達(dá)能力和寫作能力有了顯著提高。學(xué)生自己貼拼圖教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它永遠(yuǎn)具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進(jìn)行的，一個多月教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)還是有幾個學(xué)生拼讀速度慢，一些生字不會認(rèn)，無疑反復(fù)呈現(xiàn)是一種有效的手段。如何在今后的識字教學(xué)中滲透拼音的復(fù)習(xí)鞏固？如何讓拼音真正與學(xué)生的生活緊密相連？這些都是值得深入探究的問題。學(xué)無止境，教無定法，我會不停的探索、進(jìn)?。　稘h語拼音》語文教學(xué)反思總結(jié)篇六語文學(xué)習(xí)，是最具有靈性的。語文課堂，就應(yīng)有學(xué)生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，講究預(yù)設(shè)，按部就班，亦步亦趨。由于目標(biāo)預(yù)定，教師往往為任務(wù)而教。為了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標(biāo)的學(xué)生發(fā)言，死拉硬拽回自己預(yù)設(shè)的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學(xué)生聽得云里霧里，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導(dǎo)了一個之相對應(yīng)的理念；動態(tài)生成。這一理念用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性，充滿著生命，精彩不斷。本教學(xué)片段中，課堂的動態(tài)生成體現(xiàn)在：課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預(yù)設(shè)的目標(biāo)是學(xué)會jqx與252。的拼讀。在課堂推進(jìn)過程中，學(xué)生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學(xué)會了拼讀，而且說出相關(guān)的帶調(diào)詞語，這樣使教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)得到了提升，豐滿了目標(biāo)，做到了學(xué)以致用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時地采擷，活化教法。再者，雖然執(zhí)教前教師可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)作作充分的預(yù)演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈動的創(chuàng)造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學(xué)生說的“老師，我想你帶我出去玩。”“小252。小252。，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小252。一同去動物園嗎？”等等都是學(xué)生真實的表露，是學(xué)生情感的需求，是教師備課時無法預(yù)測的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學(xué)生的一請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學(xué)生一小小的請求，而這也恰恰是她創(chuàng)造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的精心設(shè)計，生成了富有創(chuàng)造的可發(fā)展的課堂資源。我果斷擯棄預(yù)設(shè)的教法，充分利用學(xué)生生成的狀態(tài)加以點撥、引導(dǎo)，“我怎么沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語的也爭著要去并說明理由，他們相互啟發(fā)，把拼讀教學(xué)融合在了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中，并激發(fā)了他們表達(dá)的欲望，使每個學(xué)生的個性在啟發(fā)中得到無限的張揚，創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，課堂充滿了生機(jī)和活力。生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學(xué)生自主探究的原動力。生成，能提升學(xué)生創(chuàng)造性地運用思維的能力和水平，使春思維處于激活狀態(tài)并富有生長性，不斷優(yōu)化其思維品質(zhì)和思維能力?！稘h語拼音》語文教學(xué)反思總結(jié)篇七在教這課時，我作了充分的準(zhǔn)備。因為學(xué)生在家里有的父母教過，現(xiàn)在最關(guān)鍵是如何激趣和讀準(zhǔn)字音問題，如何在40分鐘里保證教學(xué)質(zhì)量？課前導(dǎo)入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！這過程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學(xué)過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發(fā)言。在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后再讓學(xué)生說出圖上的內(nèi)容再引導(dǎo)他們說出今天上課要學(xué)的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標(biāo)準(zhǔn)。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結(jié)讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細(xì)，不能很好發(fā)現(xiàn)每個孩子讀音。而這節(jié)課重點在于三拼音節(jié)，我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法，而沒能很好的講應(yīng)該怎么讀，導(dǎo)致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學(xué)生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學(xué)中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學(xué)到知識！學(xué)到方法！學(xué)完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導(dǎo)應(yīng)該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣！此文轉(zhuǎn)自總之，在這課教學(xué)中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學(xué)中好好反思，上好每一節(jié)課！《漢語拼音》語文教學(xué)反思總結(jié)篇八今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學(xué)部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié)，從而達(dá)到舉一反三的效果。拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經(jīng)會拼了；二是學(xué)拼音相對比較乏味，一節(jié)課三、四個聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同，學(xué)生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。