【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在一個(gè)普通人的層面上善待自己，過好日子，成就自我，而后才有資格去做一名好教師。教師從事自己的職業(yè)活動(dòng)“不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)?！苯處熡欣碛梢矐?yīng)當(dāng)理直氣壯的追求自己的人生幸福！校園是學(xué)生幸福的樂園，也是教師幸福的樂園，“做幸福的教師，幸福地做教師”應(yīng)該成為我們每個(gè)教育工作者的共同追求。將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。教師的教案反思方法篇八一方面：業(yè)務(wù)能力跟不上，課備不好，吃不透教材，在開展教學(xué)中意料之外的生成往往大于意料之內(nèi)的生成，由于對(duì)教材預(yù)設(shè)不夠，對(duì)突發(fā)事件往往不知所措或一帶而過或作出錯(cuò)誤的判斷，反思教師背教案上課的原因。另一方面：名師效應(yīng)作怪。年輕人積極性高，一味求快求好，常常是抱著拿來主義的態(tài)度，看到一個(gè)名師的教案，感覺很好，少了備課的麻煩。很多老師都有這樣的想法：以為有了名師的教案，有了名師為我們?cè)O(shè)計(jì)好的教學(xué)語(yǔ)言，就能將備課的問題解決了。由此來逃避備課?！秾?shí)踐論》中有這樣一段話：我們的實(shí)踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題。教師備課也是這樣，看到一個(gè)好教案，僅僅是感覺，如果要內(nèi)化為自己的`東西，必須進(jìn)行深加工。把學(xué)生當(dāng)作抽象體，任意選擇學(xué)習(xí)方式選擇有效的學(xué)習(xí)方式一直是我們一線教師研究的問題，但有時(shí)又常常忽視這個(gè)問題。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有位老師來我們學(xué)校開課。其中有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是出示學(xué)習(xí)要求安排學(xué)生四人小組合作交流，結(jié)果有個(gè)大膽的學(xué)生提出來：老師，什么是交流呀?課后執(zhí)教老師驚訝：你們學(xué)生怎么連小組合作是怎么回事都不知道?(說明一點(diǎn)：我們南陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)是一所新建的小學(xué)，生源是由各完小并攏組成，學(xué)生的許多行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有待養(yǎng)成，語(yǔ)文論文《反思教師背教案上課的原因》。)由于這位教師之前沒有很好地了解，導(dǎo)致教師選擇的學(xué)習(xí)方式無(wú)用武之地。出處 學(xué)習(xí)材料移花接木，不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的國(guó)情。備扎實(shí)貨比三家，反復(fù)研究多個(gè)名家課例這個(gè)方法很適合我們一線教師獨(dú)立磨教案。一方面：由于受條件限制，作為一線教師，課務(wù)多，靜下心來的時(shí)間少，受時(shí)間等客觀條件的限制，教研組搞集體備課等教研活動(dòng)更是少之又少。另一方面：即便是同年級(jí)教師磨課，缺少專家教研員的引領(lǐng)，易出現(xiàn)視覺、信息過于單一(甚至低水平重復(fù))的狀況。所以，反復(fù)研究多個(gè)名家課例不失為一個(gè)好方法。換位思考從學(xué)生的立場(chǎng)尋找教學(xué)難點(diǎn)的突破口。在準(zhǔn)確把握住教學(xué)的難點(diǎn)后，思考的問題就是如何突破難點(diǎn)。通常到這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：教師生搬硬套，使出渾身解數(shù)，學(xué)生懵懵懂懂，跟著教師走。課后教師一味把責(zé)任推在學(xué)生身上，不再抱怨教師本身課堂教學(xué)的乏味，而是抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠熱忱；不再抱怨教學(xué)內(nèi)容的無(wú)趣，而是抱怨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的功利態(tài)度；也不再審視學(xué)習(xí)方式是否合適，而是抱怨學(xué)生怎么還不會(huì)。教師的教案反思方法篇九2400年前，希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底提高自己醫(yī)術(shù)的策略是：給病人開出藥方后，把預(yù)測(cè)的治療效果記錄下來，并將自己的預(yù)測(cè)和病情的實(shí)際情況進(jìn)行比較。正是這種“冷峻的反思”，讓希波克拉底成為醫(yī)學(xué)之父，也是正繼承這種方法，才出現(xiàn)了一代代優(yōu)秀的醫(yī)生，并且讓醫(yī)學(xué)這門實(shí)踐技術(shù)，享有科學(xué)的聲譽(yù)。與此相似的是，我們的課堂也同樣是具備以下過程：針對(duì)問題及目標(biāo)提出決策（開出藥方），()用行動(dòng)來踐行決策，獲得一定的成果，最后獲得一個(gè)可以評(píng)估的結(jié)果。也就是說，如果我們想要課堂上的精確與高效，我們本該“記錄下預(yù)測(cè)的治療效果”――我們稱之為教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，下藥（教學(xué)）過程中及下藥之后，將自己的預(yù)測(cè)和實(shí)際情況進(jìn)行比較?？上У氖?，我們?cè)谶@一過程中有三大糊涂：一是目標(biāo)不清，尤其是語(yǔ)文，大多數(shù)教師即使上完了一堂課，也說不出這堂課他究竟想讓學(xué)生掌握什么――他會(huì)將自己做過什么，對(duì)回答你的問題。這就像是你問他他想治什么病，他說他用了什么什么藥一樣糊涂。二即是上面所說的，他將自己策略中的自己的行為部分或集體的行為部分，當(dāng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。也就是說，他沒有一個(gè)應(yīng)該有的意識(shí)：課堂學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子不能例外的事情，你必須清楚，自己要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)。三是和醫(yī)生治病時(shí)，藥有沒有效由病人的病情說了算不同的是，我們的教學(xué)有沒有效果，我們是由自己說了算的。我們甚至可以利用自己的先天權(quán)威，否定來自學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而判定藥方（策略）是正確的，只是病人的腸胃不配合，所以藥沒有了效果。三大糊涂之下，我們的教學(xué)焉能取得理想的效果？要想改變這一狀況，不做一個(gè)糊涂醫(yī)生，我們應(yīng)該設(shè)法做到：――即課后學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與能力，哪怕掌握的部分知識(shí)是感受性質(zhì)的，教師的心中也要能夠獲得清晰的描述。（教學(xué)策略），盡可能在課堂上及課下進(jìn)行檢測(cè)，用檢測(cè)出的結(jié)果，來檢測(cè)我們的目標(biāo)、策略是否合理及有效。教師的教案反思方法篇十五里界中學(xué)心靈驛站。教師應(yīng)具有泰山不辭g土而成其高，大海不棄涓流而成其闊的胸懷！教師對(duì)教學(xué)和教育工作要不斷的反思，只有這樣才能在工作中，不斷進(jìn)步，才能找到更好的方法來開展教育教學(xué)工作，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。反思意識(shí)和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。，教師的自主能力逐漸地得到增強(qiáng)。怎么進(jìn)行反思呢，書中介紹了5種途徑，一是要撰寫教育日志，把自己在教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的、記憶最深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析；二是編寫教育案例，把真實(shí)生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向?qū)W生展示典型思想、行為、感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；三是撰寫教育敘事，把自己從事教學(xué)中有現(xiàn)實(shí)意義的事情記錄下來，記錄心靈成長(zhǎng)的軌跡，道出在教學(xué)過程中的真實(shí)情感，既利于理解，又能給學(xué)生帶來想像的空間；四是通過教后記，反思教學(xué)過程中的成功和失誤，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，例如書中專欄71《想難為學(xué)生，卻被學(xué)生難為了――一堂數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)討論》，就使教師有了很多收獲；五是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，跨區(qū)域共享集體智慧，促進(jìn)研究深入，既方便快捷，又實(shí)現(xiàn)了交流的互動(dòng)。反思具有內(nèi)隱性、批判性、頓悟性，在這5種模式中，書中分別采用了質(zhì)疑反思、對(duì)比反思、換位反思等方法，建議教師在行為前、行為中、行為后進(jìn)行反思，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠(chéng)地交流看法和意見，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)的水平。課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教師的教案反思方法篇十一，能用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言表達(dá)小動(dòng)物們成長(zhǎng)的喜悅心情?；顒?dòng)準(zhǔn)備。掛圖第1號(hào)，幼兒人手一本操作書。動(dòng)物圖片小熊、小馬、小兔、小象?；顒?dòng)過程。一、組織談話導(dǎo)入。師：今天，小動(dòng)物們也在討論這個(gè)問題，依次出示小熊、小馬、小兔、小象，并依次用這些小動(dòng)物的語(yǔ)氣做“自我介紹”小熊：大家好，我是愛睡懶覺的小熊。小兔：小朋友們好，大家認(rèn)識(shí)我嗎?對(duì)啦，我就是愛蹦蹦跳跳的小兔。小象：兩只小象河邊走，揚(yáng)起鼻子勾一勾，大家好，我是小象。小馬：大家好，我是跑步健將小馬。師：小熊他們到底有沒有長(zhǎng)大呢，聽聽故事你們就找到答案了。二、傾聽故事。第1―4段，欣賞、理解故事，并能用動(dòng)作、表情、語(yǔ)言表達(dá)小動(dòng)物們成長(zhǎng)的喜悅心情。師：事情發(fā)生在什么時(shí)間?(暑假過去的一天早晨)。故事里有誰(shuí)?(小熊、小馬、小兔、小象)。小熊在干什么?(小熊在樹洞里呼呼睡覺)。小熊的朋友們都來了，他們說了什么?做了什么?他們長(zhǎng)大了嗎?師：小馬是怎么說怎么做的?(有表情地復(fù)述小馬的話，并加上一定的動(dòng)作)小兔是怎么說怎么做的?(復(fù)述并做動(dòng)作)。小象呢?它是怎么說的?又是怎么做的?(要求同上)。小熊做了一個(gè)什么動(dòng)作?說了什么?小熊穿衣服的時(shí)候發(fā)生了什么事情?穿鞋子的時(shí)候又發(fā)生了什么事情?小熊對(duì)大家說，原來的衣服、鞋子怎么變小了，真的是變小了嗎?那是為什么?小熊是在什么情況下發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了呢?小熊長(zhǎng)大了嗎?我們繼續(xù)聽故事。三、繼續(xù)傾聽故事第5段至結(jié)尾，感受小熊的變化，理解什么是長(zhǎng)大。小熊到底有沒有長(zhǎng)大?小熊長(zhǎng)大了嗎?你從故事中什么地方聽出來的?師小結(jié)：原來在不知不覺中小熊已經(jīng)長(zhǎng)大了，它的衣服、鞋子、帽子都變小了，連原來跳不過去的小河也能輕而易舉地跳過了，小動(dòng)物們是幼兒園中最大的孩子了。完整傾聽一遍故事，學(xué)習(xí)講述故事。分別請(qǐng)四名幼兒進(jìn)行故事表演。四、討論：你長(zhǎng)大了嗎?體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。師：我們班級(jí)里最大的孩子。是誰(shuí)呢?你們覺得自己長(zhǎng)大了嗎?你是從哪些方面知道自己長(zhǎng)大了呢?幼兒講述有關(guān)自己長(zhǎng)大的事情，可引導(dǎo)幼兒從身體的長(zhǎng)高、升班、弟弟妹妹的到來等方面來講述。結(jié)束部分：教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，課后到活動(dòng)室外用肢體動(dòng)作表現(xiàn)自己長(zhǎng)大了。培養(yǎng)幼兒不挑食不偏食的良好飲食習(xí)慣。使幼兒初步了解身體生長(zhǎng)需要多種營(yíng)養(yǎng)，這些營(yíng)養(yǎng)是從各種食物中獲得的。激發(fā)幼兒尊重他人勞動(dòng)成果的情感。幼兒嘗試營(yíng)養(yǎng)配餐，初步了解食物如何搭配更有營(yíng)養(yǎng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備。魚類、肉類、蛋類、蔬菜、水果、米面類、豆制品等食物卡片。課前觀看幼兒園一周食譜。課件《蘭蘭的成長(zhǎng)》。頭飾、餐盤、卡通圖片。活動(dòng)過程實(shí)錄。一、教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入——看看說說。提問幼兒自己是怎樣一天天長(zhǎng)大的，激發(fā)幼兒觀看課件的興趣，組織幼兒看課件。觀看后提問，師：蘭蘭為什么能長(zhǎng)大?幼：因?yàn)樘m蘭吃飯了。幼：因?yàn)樘m蘭愛吃蔬菜。教師總結(jié)，身體的生長(zhǎng)需要各種各樣的營(yíng)養(yǎng)，而這些營(yíng)養(yǎng)是從各種食物中獲得的，只有不挑食、不偏食才能得到均衡營(yíng)養(yǎng)。二、故事、游戲。教師出示卡通圖片，以故事的形式導(dǎo)入課題?！稜I(yíng)養(yǎng)大家庭》向幼兒介紹營(yíng)養(yǎng)大家庭的成員：胡蘿卜兄弟、青豆哥哥、燕麥小子、蘋果表哥、草莓妹妹、銀魚姐姐、紅蝦表妹。他們團(tuán)結(jié)一致戰(zhàn)勝病菌大魔王的故事。通過此情節(jié)讓幼兒了解只有獲取均衡營(yíng)養(yǎng)才能保持身體健康成長(zhǎng)，不生病。游戲《食物的自我介紹》結(jié)合以上故事，制作卡通頭飾，兩位老師用小魔術(shù)的形式不時(shí)地變換。如：一位老師戴上雞蛋頭飾作介紹“我是雞蛋寶寶，我含有大量的蛋白質(zhì)，是你們?cè)绮椭斜夭豢缮俚臓I(yíng)養(yǎng)?！蓖ㄟ^老師戴各種食物的頭飾作介紹使幼兒初步了解幾種食物的名稱主要以及對(duì)人體的作用。教師進(jìn)行小結(jié)，人體需要的營(yíng)養(yǎng)有七大類：蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、水分、維生素、無(wú)機(jī)鹽、纖維素，而這七大類營(yíng)養(yǎng)素存在于各種食物中。三、幼兒定制一周食譜。討論幼兒園的一周食譜。食譜是按照幼兒身體營(yíng)養(yǎng)搭配制定的。激發(fā)幼兒制作食譜的興趣。幼兒分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，共五組，每組設(shè)計(jì)一天食譜。每組桌上放有各種食物卡片，幼兒自主搭配，將每一餐搭配好分別放入餐盤中。每組幼兒討論通過每一天的食譜內(nèi)容。教師小結(jié)，表?yè)P(yáng)幼兒為幼兒園作了一件大好事。四、請(qǐng)幼兒制作營(yíng)養(yǎng)餐。為幼兒準(zhǔn)備各種水果、蔬菜讓幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)配餐。師講解制作過程，提醒幼兒用刀安全。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)(看媽媽為自己做的食物)來設(shè)計(jì)自己要做的營(yíng)養(yǎng)大餐。幼兒開始制作，教師在旁指導(dǎo)。制作完成后，請(qǐng)個(gè)別幼兒講解自己做的大餐叫什么?有什么營(yíng)養(yǎng)?幼兒開始品嘗自己制作的大餐。五、活動(dòng)延伸。好多的媽媽每天做飯都會(huì)問“寶寶今天想吃什么呀?”結(jié)合這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒回家同爸爸媽媽一起制定家庭一周食譜。養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。【活動(dòng)目標(biāo)】。學(xué)會(huì)圖形圓形，知道生活中常見的圓形物品。知道圓形的特性和用處。熱愛探索和觀察，喜歡數(shù)學(xué)?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】。繩子幾條。尺子幾把等粗制量具。有圓心的大的圓形的卡紙。圓形的物品的圖片。幼兒已有方形的經(jīng)驗(yàn)?！净顒?dòng)過程】。教師拿出一張圓圓小熊臉的圖片引起小朋友的興趣：“小朋友們，這是什么動(dòng)物呢?它的臉是什么形狀的呢?今天我們來學(xué)習(xí)一種新的圖形好嗎?”引入話題，告訴孩子什么是圓形。教師繼續(xù)拿出各種圓形圖片，例如太陽(yáng)，例如車輪?！昂⒆觽?，這些東西都是圓形的?！碧釂柡⒆觽兯伎歼@些物品有什么特征，圓形與方形有什么區(qū)別，引導(dǎo)孩子得出圓形沒有角的結(jié)論。教師拿出圓形卡紙。請(qǐng)孩子們分成幾組，用手或者已有的量具或者其他方法測(cè)量圓心到圓邊的距離是否一樣，讓孩子知道圓的初步概念。在孩子測(cè)量完畢后，教師可引導(dǎo)孩子歸納出圓的特征。接著教師請(qǐng)孩子們舉例生活中的圓形。比如地球儀，比如光盤等等。在孩子討論完生活中的圓形物品后，教師請(qǐng)孩子思考為什么有些東西一定要做成圓形的。教師可出示車輪、光盤等的圖片，引導(dǎo)孩子從圓的容量、沒有角的特性等方面思考。教師請(qǐng)孩子圍成一個(gè)圓圈，跳圓圈舞放松一下，結(jié)束活動(dòng)。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，他們只能聽懂淺顯的語(yǔ)言，喜歡聽有重復(fù)情節(jié)的故事以及排比句，易于接受富有童趣的文學(xué)作品，在聽懂的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文學(xué)語(yǔ)言，并逐漸遷移到生活中。原作《滑吧、滑吧，小雨點(diǎn)》句式簡(jiǎn)單，篇幅短小，語(yǔ)言淺顯流暢、富有節(jié)奏感，符合小班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。作品描繪了小朋友十分喜歡的“下雨”事件，其中的“小雨點(diǎn)”，形象鮮明，富有童趣，猶如一個(gè)個(gè)活潑可愛的小朋友在雨中歡快地嬉戲