荊軻刺秦王教后反思荊軻刺秦王教學設計及反思(8篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 23:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過多，以至于原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進行翻譯后，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時候，并沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學生反復熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學生學習的主體性。荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學設計及反思篇四本節(jié)課，用了將近五個課時，比原計劃多了一個課時。通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學生們對文言文的基礎知識，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個問題，就是大部分學生在課后沒有進行復習和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習慣依然存在，老師講解的知識點，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨的筆記本上，供以后總復習使用。大部分學生都比較隨意，認為語文不用學，照樣可以拿到高分，其實，這是錯誤的觀點，沒有一定的積累，怎么會有質(zhì)的飛躍呢？本節(jié)課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，又可以激發(fā)他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的`方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。當然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：第一、在激發(fā)學生們回答問題的積極性方面有待加強。第二、對學生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學設計及反思篇五把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個性》相結(jié)合，讓學生領悟要想寫出個性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個性的細節(jié)，還要善于描繪個性化的語言、動作、肖像、心理等，有時還有運用側(cè)面描寫，才能塑造出個性鮮明的人物形象。授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”“刺之時”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學生對藝術手法和人物形象有所了解。文言文教學首先不能放棄字詞教學，只有在疏通文意的基礎上，學生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓練學生在預習的基礎上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學生會覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊含的豐富的人文性，以及文本對學生有何意義。不少教師急于讓學生一口氣掌握所有的文言知識點，所以一篇文章常常面面俱到。其實不必，可以讓學生一課對一個知識點留下深刻的印象，積少成多，還愁學生的文言功底不扎實？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識點我不急于告訴學生，而是只求會翻譯，過后學過知識點后可將已學過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識鏈。陳學斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學方法很好，不讓學生感到枯燥。整個課堂在對話中前行，教師對學生的朗讀指導很精彩。讓學生質(zhì)疑，學生能問多少，老師接著問，通過預習，學生提出的問題有一定的水平。鄭曉：
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