荊軻刺秦王教后反思荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(8篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 23:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時(shí)候，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問題，沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四本節(jié)課，用了將近五個(gè)課時(shí)，比原計(jì)劃多了一個(gè)課時(shí)。通過本節(jié)課的講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，積累的或者掌握的并不是很好，這說明一個(gè)問題，就是大部分學(xué)生在課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思，只是依托自己在課堂上的所得。而且，還發(fā)現(xiàn)大家的壞習(xí)慣依然存在，老師講解的知識(shí)點(diǎn)，喜歡記在書上，而沒有整理到單獨(dú)的筆記本上，供以后總復(fù)習(xí)使用。大部分學(xué)生都比較隨意，認(rèn)為語文不用學(xué)，照樣可以拿到高分，其實(shí)，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有一定的積累，怎么會(huì)有質(zhì)的飛躍呢？本節(jié)課，個(gè)人覺得在以下幾個(gè)方面做得比較好：第一、對本文的第二、第三段進(jìn)行了分角色朗讀。從學(xué)生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設(shè)置，很新奇，也有很多學(xué)生想要嘗試著表演。我也把機(jī)會(huì)留給要表演的學(xué)生，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。第二、知識(shí)點(diǎn)的歸納更加詳細(xì)了。在講解第一篇的時(shí)候，采取的是學(xué)生為主體，老師為綠葉。由學(xué)生找出自己不懂得地方，老師講解的`方式，事后有的學(xué)生和我反映，說找不到重點(diǎn)，不知道哪里應(yīng)該掌握？所以本節(jié)課調(diào)整了戰(zhàn)略，由老師提出重點(diǎn)，再讓學(xué)生來分析，這樣的話，學(xué)生知道了重點(diǎn)，也會(huì)按照老師的思路，去尋找重點(diǎn)，這對于初學(xué)文言文的高一新生來說，很重要。當(dāng)然，本節(jié)課，還有很多不足的地方，比如：第一、在激發(fā)學(xué)生們回答問題的積極性方面有待加強(qiáng)。第二、對學(xué)生們的啟發(fā)這一塊需要耐心。荊軻刺秦王教后反思 荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對藝術(shù)手法和人物形象有所了解。文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對學(xué)生有何意義。不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì)翻譯，過后學(xué)過知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實(shí)效性。教師對初中的教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個(gè)課堂在對話中前行，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題有一定的水平。鄭曉：
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