【文章內(nèi)容簡介】 人，%，最高分119分。數(shù)學：，及格數(shù)311人，%，優(yōu)秀數(shù)99人，%，最高分119分。物理：，及格數(shù)378人，%，優(yōu)秀數(shù)249人，%，最高分滿分?；瘜W：，及格數(shù)382人，%，優(yōu)秀數(shù)248人，優(yōu)秀率52%，最高分滿分。政治：，及格數(shù)428人，%，優(yōu)秀數(shù)282人，%，最高分滿分。歷史：，及格數(shù)416人，%，優(yōu)秀數(shù)301人，%，最高分滿分。緊張的中考工作完全結(jié)束后，全體初三領(lǐng)導老師利用三天時間，對一年來的教學工作進行了深刻總結(jié)和反思，每位老師面對成績細致剖析，嚴肅審視，認真對待每個學生每個分數(shù)，對教學的每個環(huán)節(jié)，作深刻反思，立足成績總結(jié)成敗得失的一切經(jīng)驗教訓，以懲前毖后。初三復習中，對提高課堂達成率采取的有效措施（1）對“尖子生”的特別關(guān)注，個個突破（2）研究學生心理，重在對學生的情緒輸導（4）幫助學生歸納錯誤題型，積累記錄在案（5）幫助學生培養(yǎng)學習品質(zhì)，調(diào)節(jié)培養(yǎng)學習復習、應試、反思的心理素質(zhì)（6）幫助學生緩解壓力，鼓勵教學（7）歸納綜合復習題，精選習題，精講多練，要求學生記筆記，做學習反思（8）發(fā)揮情感作用，讓學生心理上喜歡貼近老師，課任老師適時做好學生的思想工作（9）收集信息，與專家共同研究中考動態(tài)（10）對學生進行分層次教學，教師不斷提高對學生的監(jiān)控能力（12）半個月對知識進行總結(jié)鞏固，不放過任何一個學生（13）教研組步調(diào)一致，群策群力（14）愉悅合作教學，與學生成為學習共同體（15）“尖子生”制定切實可行的復習計劃，制定自我超越圖和成績統(tǒng)計表教學工作中對學生個案的深刻反思（1）“尖子生”為何不“尖”xx同學，是初三年級的驕子，是全體學生中中最優(yōu)秀的希望之種，她性格內(nèi)向，極端文靜，家境較貧寒，但一心向?qū)W，班級無論多么吵鬧，甚至同學打鬧撞到她身上，都不作聲的一個好同學，曾幾次奪得全區(qū)模擬考試之冠，成績一向穩(wěn)定突出，名列前茅，但最后幾次大型測試，她有所失誤，不但在區(qū)里沒能保住首位，而且在校內(nèi)也落在幾位男同學之后。也許是落于人后的幾次敗北在她好強的心里投下了陰影，她從不上晚課，不參加晚自習輔導的偏失，對校長、老師極力動員她住校學習的不接受，對老師關(guān)注，習慣傾聽，從不交流自己，不親師，造成了她最后沖刺復習階段的精神孤立，激情缺失，復習學習中的知識點掌握不牢、偏輕，成績最終考了581分，不夠理想，僅一分之差考上師大附中，走了指標生。在xx同學的教育培養(yǎng)上，我們老師扼腕痛惜的是：在她拒絕學校的強化提高輔導時，沒能及時做通家長和本人思想工作，爭取她參加老師的額外教學；在她性格孤僻，默默學習的時候，沒能真正打開她的心扉，走進她冷漠的心理，溫暖她的自主學習奮斗的歷程，失落一顆“狀元”的苗子，失去一個奪取狀元的良才，成為我們所有的領(lǐng)導老師心酸刻骨這個遺珠之憾！x同學是九班老師最優(yōu)秀的大弟子，她聰明、懂事、基本功扎實，素質(zhì)好，最會跟著老師學習，指哪打哪，踏踏實實，曾奪過全區(qū)測試語文最高分，是老師們得意門徒，矚目的希望，然而，在三年下期，在某些學科上受“簡單的會的可以不寫作業(yè)”的特權(quán)優(yōu)待，從20xx年11月26日開始，不是十分聽話乖巧了，在學業(yè)上有所逃避和自負傾向，以后直到中考前，在文科上都會偶爾地出現(xiàn)放松和怠慢問題。由于她自尊心特別強，有心眼小，老師一指正就生氣變色的特點，為了保障這個“尖子生“的穩(wěn)定，教師們煞費苦心地想辦法疏通，藝術(shù)委婉地教導，語文老師曾多次采用發(fā)自肺腑的書信溝通試圖慢慢打動她的心，既要顧及不能絲毫傷害她的情緒，又要達到教育和教授的目的，最終她終于可以像一個普通的學生那樣當面接受老師正常的教誨和指正了。但初三下期，她受優(yōu)待的思想意識影響和她對數(shù)學的偏科補習，導致她在文科上偶爾還會自以為會，精力不足，致使她看書不到位，聽課有所疏漏，復習時不按老師的指示做，中考成績不理想。相對而言，xx在這次中考很有失誤！在她身上老師們最大的遺憾痛心是：沒能想到她會受班級氛圍影響，聽課會有疏漏，課下不按老師指示去看書復習關(guān)鍵環(huán)節(jié)！老師們后悔過分地相信她，未能把某個復習中最后的重點知識在課上直接灌輸給她，落下了扼腕的遺珠之憾！（2）560多分同學為何不“前”九班的x同學他曾經(jīng)的成績多在560分內(nèi)徘徊。他的基本素質(zhì)很好，初三以前幾乎不露聲色不用老師在學習和紀律上費心，但初三后期有一段時間，受外界和班級一些同學影響，他思想動蕩，極度滑坡，對學習懈怠、逃避，成績落差很大。后來校長、老師與家長經(jīng)常溝通共同配合，終于將他拉回上“學習的大路”！但他學習情緒化很重，不愿背的題就自動放棄，不付出時間，本性使然，及受不良影響他最后變得很自負、貪玩、有惰性，學習品質(zhì)上的問題使得他的學習積累不扎實，自主學習汲取的知識不豐厚。學習中的一段落差及本質(zhì)上的管理型學習性質(zhì)，使他中考不能突破570分。其實憑他的智商和素質(zhì)完全能突破高分段，但平時素質(zhì)注定他取得最后的成績。在他身上，老師們最大的反思是：在他對學習表現(xiàn)極惰性的時候，沒能做到行之有效的管理學習，考核學習，捆綁學習；過于相信他本人，無力改變一個人的思想，扭轉(zhuǎn)他散慢成性的學習態(tài)度；沒能超于父母調(diào)動他全身心看重前途，投身學習。xx，10班的佼佼者，自負十足，情緒化極強、傲氣十足的一個學生。平時作業(yè)80%不按老師要求做，不聽課，不聽話，甚至從不完全跟蹤老師的一堂課精神飽滿的學習，大眾的東西不屑學，對老師的提問經(jīng)常說“不會”，上課經(jīng)常不帶、不動老師所講解的書籍資料，情愿在桌子上畫圈，也不往書本上記一筆，對老師的正面指正棄頭而去，不聽從老師們安排，按個人意愿學習等等行為讓老師對他含心茹苦費盡心機，一路教學過來與他打打鬧鬧，在他身上花費的精力等于管理幾個學生的幾倍。中考的成績566分考的還不錯，很出乎老師們的意外，當然，如果能改變他的性格，調(diào)整好他的情緒，成績不僅如此，他的遠大理想和老師的教學質(zhì)量也不僅如此。為此，年級校長、老師們最為遺憾的是：無力改變他“紈绔自執(zhí)”的本性，學校、老師教學和管理措施經(jīng)驗的短缺和低效！以及教育不能改變一個人的思想，無力回天！八班xx同學，老師們一致認為：聰明，但行為習慣極為不好，從來不一本正經(jīng)地學習，不把學習當大事，不重視學習，不在乎不考慮前途或知道前途問題但拿不出態(tài)度和行動，沒有支配自己的精神意志和行為習慣。再加上嚴重的偏科，文輕理重，傾斜度極大，使他考了557分的可惜成績。對于這個學習素質(zhì)較好的學生，老師們最大的遺憾是：不能喚醒他無志的心胸，激起他展翅奮進的原動力，不能從小培養(yǎng)他良好的行為習慣，使他健康成才。初三一年全體教師教育教學的經(jīng)驗教訓經(jīng)驗：工作中存在的問題和需要調(diào)整、改進的部分（1）頻繁地更換教師對學生學習狀態(tài)和習慣造成嚴重影響；（2）班級課堂的學習風氣不濃對教育教學的阻滯；（4）學生與家長的不配合，使得教師不知該如何行使自己的權(quán)力；（5）對“尖子生”的操控管理策劃較晚及不是很科學嚴密影響尖子生的塑造；（6）大型測試的不非?？茖W正規(guī)，影響了學生的學習進取情緒和對考試的不重視；（7）低年級學生行為習慣的未養(yǎng)成，影響初三的最終學習效果；（8）部分老師任課班級多，不能及時對學生課業(yè)做出評價反饋；（9）科任老師課節(jié)少或被學?；顒诱加?，造成某些學科教學質(zhì)量、效果不一；（10）學生中特殊群體惡化班級風氣，成為影響學生學習成長的暗流；（11）教師對學生學習習慣和態(tài)度的大力管理占用大量精力，沖擊教學；（12）學生重理輕文的心理、行為影響和制約著學生文科學習質(zhì)量的進取；（13）激烈的教學競爭使任課教師沒有統(tǒng)一思想和工作界定，造成個別學科之間人心向背，影響某些學科集體成績的取得。一個三年過去了，一個學校正是在這一個個三年輪回中成長成就成熟著。考試的無常以及學生思維個體的獨立多變，讓我們深深地感覺到：付出與收獲的不成