最新語言交際文化名詞解釋對話式交際名詞解釋(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 21:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 從語言文明的角度看，啰唆是怕別人聽不懂，小看別人，不平等待人。常表現(xiàn)在“煲電話粥”。 一般不要用反問句來回答，反問句是表示否定或不滿的，有爭論的味道。語言交際文化名詞解釋 對話式交際名詞解釋篇三交際語言教學法內(nèi)容提要：本文介紹了交際語言教學法這一以培養(yǎng)學習者的語言運用和交際能力為主要目標的語言教學方法，介紹了其發(fā)展，主要內(nèi)容和特點并結(jié)合實例就此方法在外語教學中的運用進行了分析。關(guān)鍵詞：交際語言教學法 外語教學 語言交際能力 隨著我國的社會、經(jīng)濟、文化等活動進一步融入到國際化和全球化的體系之中，我國對于外語人才的語言交際能力的要求也逐漸提高。作為外語教學工作者，能夠在教學工作中有效地使用交際語言教學法對于組織教學過程，使學生更好地達到學以致用的目的具有重要意義。本文就交際語言教學的起源，特點以及如何在外語教學中應用此方法進行了逐一探討。交際語言教學（municative language teaching）產(chǎn)生于七十年代初期，社會語言學家海默斯在1971年發(fā)表的《論交際能力》（on municative petence）被認為是交際法的直接理論根據(jù)。其創(chuàng)始人之一是英國語言學家 s，1976年維爾金斯出版了《意念教學大綱》（notional syllabuses）一書，把交際法置于更可靠的基礎(chǔ)之上。交際語言教學法經(jīng)過近30年的發(fā)展已逐漸成為一種為世界語言教學界所普遍認同的教學思想和方向。它的理論主要來自社會語言學、心理語言學，并受到話語分析、語言哲學、人類學、社會學等多門學科的影響。交際法認為語言是交際的工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規(guī)則，還要學會具體運用，也就是說要知道在什么場合運用。其核心是教語言應當教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的，而不是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標。所以交際教學法強調(diào)的是要教授語言功能方面的知識，學生如果沒有掌握這門語言的交際本領(lǐng)，沒有具備這門語言交際方面的能力，就不能說學會了這一門外語。交際教學法強調(diào)要把學生真正置于盡可能真實的交際場景中，并且要由學生親歷一種活的交際活動的過程。根據(jù)交際教學法的原則，教師和學生都要注重運用所學外語進行真實的課堂以及課外交際活動，在盡量模擬現(xiàn)實的交際情景中來進行教學和學習，才能有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。本文以下部分就交際教學法的原則談談運用此方法進行教學的一些具體方式和做法。一．盡可能在課堂教學中運用真實的交際場景我們傳統(tǒng)的外語教學概念中多注重語法形式是否完善，在交際教學法中更注重的是交流者是否能正確流利的表意，即是否“get the ideas across”。而這種側(cè)重面對于培養(yǎng)我國所急需的實用型外語人才具有重要意義。因此，在教學中要盡可能多地運用真實場景來訓練學生的實際語言應用及應變能力。而對于真實場景的選用則要有一定的取舍，我們應盡量選擇符合實際需要或符合中國大學生在今后工作中實際應用的語言情景。例如作為旅游院校的學生，今后工作中在很大程度上要接觸或進入旅游行業(yè)，那么選用和旅游相關(guān)的場景則比較合適。筆者在教授英語專業(yè)成人本科三年級口語課時就選用了在帶外國旅游團過程中可能發(fā)生的真實場景讓學生進行角色扮演，進行課堂交際并取得了良好的效果。其中一個情景練習是發(fā)生在一天旅游活動結(jié)束之際，團隊要去就餐，領(lǐng)隊提出要繞行天安門廣場，以便游客可以看到著名的天安門廣場降國旗儀式，而地陪因擔心堵車而耽誤客人用晚餐及晚間觀看京劇，雙方發(fā)生爭執(zhí)。筆者讓學生盡量想出多種解決方案，比如雙方交際成功，地陪說服了領(lǐng)隊或領(lǐng)隊說服了地陪；或雙方交際不成功，地陪直接帶客人去用餐或領(lǐng)隊執(zhí)意帶客人去廣場參觀等等諸多可能性，來訓練學生對于對方要求進行答復的語言和應變能力。全班分成多個小組來練習不同的可能性方案，最后所有小組都在全班面前一一進行表演，大家一起評判。練習之后，學生紛紛反映這樣對實際可能發(fā)生的情景進行角色扮演不僅使他們掌握了基本語言，更重要的是他們學會了如何使用這些語言分析解決問題和進行實際交際。在運用此教學方法時，這里有一點需要指出：教師要盡量把課堂教學活動變成一種交際活動，就需要以鼓勵為主，循循誘導，千方百計樹立學生的自信心，對于他們在交談中的語言錯誤，我們不應忙于糾正。但是不忙于糾正并不意味著不糾正。這也是交際教學法一個經(jīng)常性的理解誤區(qū)，認為只注重語言的交際功能，而不注重語法功能，實則不然。交際法的早期創(chuàng)始人之一海默斯（dell hymes）就認為交際能力包括語法形式的正確，語言的可接受性和語言的恰當性。所以在英語課堂教學中，語言的基本知識以及語法概念還得教，但是，知識點和語法教學不應孤立地進行，而應該在交際活動的框架內(nèi)將所要講授的語言和語法內(nèi)容與真實的語境結(jié)合起來。從培養(yǎng)交際能力的角度來看，對于學生的語法錯誤也不可忽視，但我們一般把錯誤分為兩種，一種是影響交際的錯誤，一種是不影響交際的錯誤。對于前一種錯誤作為教師絕對不可忽視，但這也并不意味著我們絕對不糾正后一種錯誤，只是分一個主次而已。二．運用交際語言教學法要以學生為中心語言學家認為外語教學質(zhì)量的高低共同取決于教師與學生，并受到教學內(nèi)容和教學方法等諸多因素的綜合影響。但在諸多因素中，內(nèi)因起決定性作用。交際語言教學法提出“以學生為中心”的教學原則，學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師的地位由“主角”變?yōu)橹笇АＴ诮浑H教學活動中，應該注重使學生處于積極主動的核心地位。即讓學生積極主動地參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。外語教學中的諸多環(huán)節(jié)例如聽、說、讀、寫，都應讓學生去親歷完成。很顯然寫的過程學生必須親自完成，但我們要同時注重要讓學生獨立去聽，而不是先講大意再去聽；要讓學生有創(chuàng)造性地去說，在運用語言中學習語言，而不是反復背誦重復而已；要讓學生積極去讀去思考，而不是教師句句解釋，滿堂講解。同時交際語言教學法強調(diào)集體學習的重要性，學生活躍在小組或全班的課堂活動中，直接影響課堂活動，所以這種在相互依靠的基礎(chǔ)上的學習就要求學生盡可能多地參與課堂活動，盡可能多地貢獻和互相學習他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能?？傊?，交際語言觀認為交際活動是學生自己學習交際本領(lǐng)必然經(jīng)歷的過程，交際能力的獲得和發(fā)展主要靠學生的內(nèi)在因素，因此為了達到這一目的，使學生處于課堂教學的中心就成為必然。在運用交際語言教學法的過程中，教師的傳統(tǒng)作用減少了，教師的作用不僅僅是講授語言知識和指揮句型訓練，而是通過各種途徑組織學生進行交際活動。教師不再僅僅是教育者，而且還是學習的促進者，即課堂活動的協(xié)
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