最新正方體的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)(8篇)(編輯修改稿)
2025-08-04 21:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 敘述有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法的：“方自乘，以高乘之即積尺．”就是說，先用邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)得底面積，再乘高就得到長(zhǎng)方體的體積。目的是想讓孩子們知道兩千多年前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家已經(jīng)明白了怎么計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，讓他們明白我們?cè)诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)肯定能學(xué)得更出色，從而激發(fā)孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的情感。接著圍繞四個(gè)問題展開討論：（1）看完這段敘述，你想到什么？（2）這段文字中描述的長(zhǎng)方體有什么特征？底面積指的是哪一個(gè)面的面積？（3）古代數(shù)學(xué)家是怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體體積的？它與我們今天掌握的計(jì)算方法相同嗎？為什么？（4）怎樣將這個(gè)長(zhǎng)方體變成一個(gè)最大的正方體？它的體積怎樣計(jì)算？這四個(gè)問題為孩子們思考、交流并推出長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算統(tǒng)一公式起了一個(gè)導(dǎo)航的作用。它加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體特征及之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，滲透了幾何變換的思想方法，也讓孩子們感受我國(guó)數(shù)學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在第三個(gè)問題的交流中，我主要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握得長(zhǎng)方體和正方體體積計(jì)算公式和古代數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的底面積乘高進(jìn)行對(duì)比，在交流對(duì)比中明白長(zhǎng)乘寬或者棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)其實(shí)就是底面積，之后，在調(diào)整中概括出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積計(jì)算公式。這次對(duì)比，使孩子們對(duì)原有的計(jì)算公式進(jìn)行了重組，使他們對(duì)柱體體積計(jì)算方法也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，也為日后學(xué)習(xí)各種柱體體積奠定了基礎(chǔ)。正方體的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容好似長(zhǎng)方體和正方體的體積，回顧本節(jié)課的教學(xué)有以下成功之處：，并在數(shù)中記錄。讓學(xué)生能夠自己探索，經(jīng)歷過程。，體會(huì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高與體積的關(guān)系，獨(dú)立推導(dǎo)出體積公式，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。但是本節(jié)課也有不足的地方：，導(dǎo)致學(xué)生開始出現(xiàn)用4個(gè)5個(gè)的小正方體擺的情況。浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。，導(dǎo)致課堂效率不高。改進(jìn)措施：，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，提高效率。正方體的體積教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：教師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種創(chuàng)造和發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。讓學(xué)生通過觀察、思考自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式，并熟練掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于學(xué)生的發(fā)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思維，有利于組織學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)該成為課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器的時(shí)代似乎已經(jīng)過去。但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問題？當(dāng)我們把問題“v=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不如我們所預(yù)料的：學(xué)生無法解決。但是我相信學(xué)生確實(shí)擁有不可估量的潛力，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱藏在學(xué)生頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問題的解決需要時(shí)間和空間，只有給學(xué)生留有較大的時(shí)間和空間，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)？再說，今天給學(xué)生留有了充足的時(shí)間和空間，學(xué)生得到了很好的發(fā)展，那么，在今后學(xué)生就會(huì)有更大的收獲和發(fā)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是常常為了急于求成，造成留給學(xué)生要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大遺憾嗎？“授
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