【文章內容簡介】 讀，體會詩歌所描繪的大海夜景，一個“讀”字貫穿始終。我先讓學生借助拼音把課文讀幾遍，特別強調，課文中一些后鼻音的字，和輕聲字要讀正確。然后指名讀課文，達到正確、通順，再通過指點，讓學生讀出停頓，從而讀流暢整首詩。接著，通過指導看圖，引導學生在學會按一定順序進行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗。然后通過讀書把這一份感受表達出來。在想象中指導朗讀，理解字詞，在朗讀中對照畫面，體會詩境。最后做到熟讀成誦。學生學生字時采取領讀、開火車讀的形式，寫生字時，請學生談談：你是怎么記住它的?學生興趣頗濃，把課推上高潮。注意學生的想象力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護。教師在語文教學中如果能時刻注意這一點，相信學生就會具有開闊的視野和開放的思維，也會具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。在學生對原文理解的基礎上，我創(chuàng)設了這樣一個情景，讓學生聽著輕柔的音樂趴在桌子上和大海媽媽一起進入甜甜的夢鄉(xiāng)，然后讓大伙說說大海媽媽都夢見了什么，輕柔的音樂引起學生的無限遐想，把學生的思維引發(fā)開去，激發(fā)他們表達的欲望。對小朋友的不同想象，我都用贊賞的目光，鼓勵的言語給予肯定，為學生的個性發(fā)展提供更自主、舒展的平臺。大班大海睡了教案反思篇六《大海睡了》是一篇詩歌。描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。我在教學設計中是這樣設計的：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使孩子在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。教學設計中除了教師范讀時進行音樂的渲染，創(chuàng)設了靜謐的環(huán)境，讓孩子感受到夜晚大海的美景外，在課外延伸時還布置了畫一幅“大海醒了”的畫，培養(yǎng)孩子的想象能力，也把詩、畫巧妙地融為了一體，讓孩子在感受語言文字美的同時感受藝術的美。閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解，而應多讓孩子在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。孩子反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓孩子初讀課文，并在語言環(huán)境中學習生字，同時對課文內容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，我提出要求：談談你讀了這首詩的感受。孩子分小組進行研讀，共同討論，我則深入到小組進行指導，以加深孩子對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，孩子對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎上，讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達到孩子情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。本首詩描繪了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達呢？孩子對此定然會很感興趣。通過小組合作，共同作詩，進行句式的遷移和文字的訓練，孩子思維火花不斷閃爍，在語言運用的同時領略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓孩子獲得了成功的體驗。本課語言流暢、優(yōu)美，但有幾處是學生理解的難點：“她抱著明月，她背著星星?！比绾螏椭鷮W生理解這一點呢？教師根據學生認知的特點，讓孩子根據自己的理解談看法、談見解，孩子的認識各不相同：有的說大海很大，像是把明月和星星抱住；有人說夜晚天是深藍色，大海也是深藍色，向遠處看，天和大海仿佛是一體的，所以說大海抱著明月，背著星星；還有的說明月、星星倒映在水中，像是大海抱著明月，背著星星……這時，我不急于作答，讓孩子帶動作讀再觀察、再體會，通過自己初步感悟，再通過形象直觀的畫面，孩子很容易地理解了這點，加深對大海夜晚沉靜之美的感受。大班大海睡了教案反思篇七學生初步感知課文后師：夜里的大海和白天的大海有什么不同的?生1：白天的大海非常鬧,晚上的大海很安靜。生2：晚上的大海睡覺了。師：那么，我們應該怎樣來讀這首詩歌？生：我們讀的時候，聲音應該輕些，不要把大海吵醒了。把大海吵醒了，是很不禮貌的。師：老師聽出來了，你是一位很懂事的小朋友。師：（點擊課件，出示句群：“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。”）試著讀讀這句話。生：（讀）師：誰能給大家讀讀這句話？其它小朋友認真聽，評一評，他讀得怎么樣？生：（讀）生1：老師，我覺得他讀書的時候，姿勢很正確。生2：老師，我補充一點，他在讀的時候，把“不”字拖得很長。生3：他在讀的時候，聲音很輕，這樣就不能把大海吵醒了。生4：老師我有不同意見。我覺得他在讀“大海睡覺了”的時候，聲音太小了，我們有點聽不著。如果，他聲音再大一點，會更好。師：聽了這么多小評委的發(fā)言，請大家試著再讀一讀。生：（讀。但是對于詩中的“大海睡覺了”一行，處理得不是很到位。）師：小朋友們，給老師一個機會，讓我也來讀讀這句話，好嗎？師：（讀）師：小朋友們，我想知道自己到底讀得好不好，你們能給我評一評嗎？生1：老師，我覺得你的聲音很輕柔，很美。生2：老師在讀這一句話時，臉上的表情很好，還加上了動作。師：你連我的表情都注意到了，你這個小評委可真不簡單。生：……師：小朋友們，我們一邊讀這句話，一邊加上動作表演，好不好？生：（表演讀）評價。在教學中，我用評價來指導朗讀，用評價來促進教學。在評價的過程中，學生不僅能夠感受到自己的進步，還能夠體驗到合作的樂趣。師與生，生與生互動起來，互相補充，互相啟發(fā)，共同體驗，共同分享，思維和情感始終處于積極的活動狀態(tài)中，大大提高了課堂教學的效率?；顒?。低年級兒童活潑好動，情感活動活躍，有很強的表演欲望。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生“創(chuàng)造性地開展活動”，根據詩歌內容設計了簡單的舞蹈動作，這些動作不是生硬的，它來源于學生對課文內容的理解，融入了學生自己的想像，對于深刻理解課文內容，激發(fā)學生的學習興趣是有一定幫助的。自主、合作。這是《語文課程標準》中積極倡導的學習方式。在這一教學片斷中，教師發(fā)揮班級群體的功能，放手讓學生自主參與學習過程，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，教師和學生在輕松、和諧的課堂氣氛中共同閱讀，共同斟酌，通過合作尋找到了解決問題的方法。師：小朋友們，大海睡覺的時候是什么樣子的，讓我們一起來看一看好嗎？（點擊課件，出示“大海沉睡圖”，配樂播放課文朗讀錄音。）師：看了屏幕上的畫面，聽了叔叔的朗誦，你想到了什么？你覺得大海怎樣？生1：我覺得大海很可愛。生2：我覺得大海像一位老奶奶，她懷里抱著一個，背上背著一個，一定很累了。生3：我看到月亮姐姐的眼睛閉上了，還笑了，我想躺在大海的懷里，一定很舒服。生4：老師，我想晚上到海邊，去聽聽大海睡覺的聲音。師：小朋友們，大海的確很迷人，很可愛，讓我們拿起書，再把這首詩歌有感情地朗讀一遍，好嗎？《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹谶@一教學環(huán)節(jié)中，美是無處不在的：畫面美，聲音美，意境美。心理學研究表明：美的事物能讓學生對所學內容產生好感，內心的積極情感會被充分調動起來，學習效果也會大為提高。教師利用多媒體課件為學生創(chuàng)設了一個形象、直觀的“美”的情境，讓學生身“迷”其中，浸潤其中，充分地感受著美，體驗著美，表達著美，創(chuàng)造著美，不僅提高