【文章內(nèi)容簡介】 走過“搭石”，我收獲了，也成熟了，但是更多的是感到惶恐了。這次領(lǐng)命在學(xué)校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，因?yàn)閺囊粋€(gè)村級(jí)點(diǎn)小學(xué)飛躍到縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本就意味著諸多東西是我要學(xué)習(xí)要加強(qiáng)鍛煉的，可是我還未完全進(jìn)入實(shí)驗(yàn)小學(xué)快節(jié)奏的工作角色中就要去展示，我那點(diǎn)兒可憐的自信上哪兒找去?。?！不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時(shí)方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W(xué)預(yù)案，在心底不知道演練了多少遍教學(xué)過程，可是那些全沒用，在課堂上，我完全跟著感覺走，有些“預(yù)設(shè)”沒完成，有些“生成”事先壓根兒沒預(yù)料過，如在理解“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語的環(huán)節(jié)，課堂上曾出現(xiàn)這樣一個(gè)小插曲：師：生活中哪些事情是理所當(dāng)然的呢？生（我班學(xué)習(xí)委員）：爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情。全班學(xué)生神情驚愕，齊呼：“??？”我當(dāng)時(shí)心里有點(diǎn)慌亂更有點(diǎn)不悅，但是我還是不顯山不露水地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，你們認(rèn)為爸爸媽媽服侍我們是理所當(dāng)然的事情嗎？……我想啊，這位同學(xué)一定是說反了，應(yīng)該是——？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所當(dāng)然的事情。”此文轉(zhuǎn)自斐、斐課件、園學(xué)生高聲喊道，這個(gè)小鬧劇就此告一段落，可我心里總覺得憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了美麗的浪花，可是愛的勁道已打折扣，要知道本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感受到搭石上的美并受到熏陶和感染，可是我怎么覺得學(xué)生的理解有點(diǎn)背道而馳了呢？當(dāng)然，這僅屬個(gè)別現(xiàn)象，況且該同學(xué)向來就喜歡制造點(diǎn)“語不驚人死不休”的情景，或許我有點(diǎn)“過慮”了吧……最令我難忘的還是那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景：我欣然借用了知名特級(jí)教師王玲湘的巧妙設(shè)計(jì)即加入了表演讀的`元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的層次朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)的和諧之音，如詩如畫，如歌如訴，酣暢無比……令我最開心的是，這節(jié)研討課之后學(xué)校專門召開了研討課評(píng)課活動(dòng)，活動(dòng)中，親愛的同事們精辟獨(dú)到地剖析了我的課堂教學(xué)，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級(jí)組的鄒老師給了我極高的評(píng)價(jià)，將我拋到情感的高度——興奮；而教研組長的一席點(diǎn)評(píng)，及時(shí)地讓我回到了理性的終點(diǎn)——反思。衷心地感謝她們字字珠璣的指點(diǎn)，有了這些，我上路的底氣更足了，方向更明了。是的，在本課的學(xué)習(xí)中，我只截取了幾個(gè)典型的畫面來帶著學(xué)生去感悟，對(duì)后面兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)略顯時(shí)間不夠，對(duì)文本整體的回歸也顯不足，感覺缺了點(diǎn)整體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時(shí)跟上，只書寫了“人、景、情”。如果能在課的開始檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓學(xué)生說什么是搭石，當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，能在黑板上隨機(jī)畫上生動(dòng)的簡筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不僅喚起學(xué)生對(duì)“搭石”的直觀感知，而且也讓聽課的老師能明白“搭石”的含義。會(huì)比課前畫上的效果更好。還有學(xué)生每尋到一處美，應(yīng)該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“……美”。如：助人為樂美、尊老美、和諧美、謙讓美……使簡筆畫與板書有機(jī)結(jié)合，也許會(huì)給人錦上添花的感覺。記不清哪一位教育哲人說過：教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。搭石教學(xué)反思300字篇七《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”。《搭石》描寫的是一幅幅生動(dòng)的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話，使得學(xué)生的情感在對(duì)話中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。整堂課，我主要是通過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。一、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：從這段話中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語言中的“詩”味。操作時(shí)，教師再通過多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。二、咬文嚼字，挖掘助人美風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個(gè)來回?。可骸瓗煟号?，你想得真周到?！@一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美風(fēng)景４：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？生：理當(dāng)這樣做的。生：從道理上說應(yīng)該這樣做的？師：什么道理？生：尊敬老人。師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？生：……師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？……搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：