骨干教師培養(yǎng)方案范文(六篇)(編輯修改稿)
2025-07-31 13:54 本頁面
【文章內容簡介】 干和帶頭人，成為教師的優(yōu)秀代表。理論研修模塊，學習了解國內外教育教學理論的最新成果和發(fā)展趨勢，拓展參訓者的理論視野。備課上課模塊，解決實踐操作中的流于形式、低效重復的問題，研究提高備課上課效率的問題。有效教學模塊，解決課堂教學層面存在著低效與無效的問題。聽評課模塊，借助案例研究，認識聽評課研修活動的問題，研討交流尋找解決問題的辦法。教科研模塊，重點研究課題的設計與實施，教學論文的寫作，教研組教研活動的設計與評價。（一）集中培訓學習內容：教師職業(yè)理想與道德專題；語文課程標準與教學行為專題；教育觀念的轉變與更新專題；現代教育技術與信息技術專題；高效課堂教學模式、教學策略專題；高中語文教師快速作文方法專題；語文課六種課型及其課堂模式和教法專題；教育科研意識與方法的專題。（二）教育教學實踐培訓內容：學員承擔或參與一項課題研究。承擔校內外公開教學12次，并撰寫教學反思。學員提供優(yōu)秀教案或教學案例12篇。學員舉行一次專題講座。學員要有教育教學論文在市級以上獲獎或發(fā)表。要指導一名新教師搞好教育教學工作，使其在原有的基礎上有一定的提高和進步。完成“六個一”的教學任務：讀一本教育教學著作；上一節(jié)公開課；出一份試卷；做一次詳細的質量分析；寫一篇教育教學論文；制一件多媒體課件。讀一本有關教育教學理論方面的書并交流心得。集中培訓方式：（1）專題講座（2）現代信息技術的應用（3）教育教學研討與交流（4）教育教學實踐與考察（5）經驗分享。分散研修方式：（1）自學反思（2）課題研究（3）撰寫案例、教育教學論文（4）讀書交流。骨干教師培養(yǎng)方案范文篇五（一）培訓目標通過培訓，使本校教師在思想政治和職業(yè)道德、專業(yè)知識和學識水平、教育教學能力和教科研能力等方面的綜合素質有教大的提高，努力成為“現代型、科研型”的教師。（二）培訓要求提高小學教師的政治思想素質和職業(yè)道德水平，增強從事教育工作的使命感、緊迫感和自我進取的意識。拓寬教師的視野，更新教育觀念，加快知識結構的調整優(yōu)化。努力培養(yǎng)小學教師自我發(fā)展的能力。（一）培訓內容培訓內容著重體現教師綜合素質與教育教學教研能力的提高和現代教育技術的掌握，突出學校實際和教師要求，堅持基礎性、理論性和實踐性的統(tǒng)一。按主題組織，主要有4個專題組成：師德培訓以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養(yǎng)，塑造良好的教師形象。學習內容：《教育的理想與信念》、《洋思教學經驗》、《中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等。新課程培訓（1）、通識性培訓。通過在縣、街道培訓機構組織集中專題培訓基礎上，學校組織教師開展自學、認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。提高我校教師實施新課程的能力和素質，從而能自覺地以新課程理念和具體的適應新課程教學的模式、方法開展日常的教學工作，使之不斷改革創(chuàng)新和優(yōu)化。（2）學科培訓主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。學校要運用示范教學、集中研討、反思自修等多種形式，促進教師在教學實踐中研究掌握實施新課程的有效科學方法和手段。教育教學能力培訓教育教學能力培訓要以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，在全校教師中開展各學科教學基本功和綜合能力基本功訓練；要結合中青年教師的不同特點采取不同的培訓方式。使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。具體培訓內容為：說課訓練；現代信息技術培訓。目的在于使教師熟練操作并運用電腦以及多媒體教學，學會并應用課件制作、班級或教師個人網頁制作、網絡平臺、博客、電腦繪畫制作。教學常規(guī)培訓。目的是通過學習，規(guī)范教學行為，加強教學管理，構建高效課堂，進一步促進教育內涵提升。青年教師培訓。著力培養(yǎng)青年教師，努力扶植骨干教師。首先給他們提供學習機會和展示自己的舞臺，建設好一支以校長為核心的骨干教師隊伍。（二）培訓形式校本培訓堅持開放、創(chuàng)新、務實、高效的原則，突出繼續(xù)教育的針對性和實效性，并在實踐中不斷創(chuàng)造新的培訓模式。 遵循因材施教的原則，強調教師自主學習，自我感悟和自我實踐、重視個性差異，加強個別指導，充分體現教師發(fā)展的主體性和個性化特點。 因此，校本培訓采用集中與分散、面授與自學、觀摩與研討相結合等形式，具體可分為：集中性學習、研究（1）積極參加上級組織的教師培訓班（2）組織教學方法、教學經驗交流會（座談會）（3）開展教材分析、集體備課、說客反備、研討反思活動。（4）組織教師集中學習（新課程標準等）（5）、教學觀摩：學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩。分散性學習、研究（1）根據自身特點，制訂自己切實可行的“教師自身專業(yè)成長”三年發(fā)展規(guī)劃。（2）根據促進教師專業(yè)化發(fā)展計劃，開展“拜師學藝”、互相觀摩、專題研究活動。
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