【文章內(nèi)容簡介】 峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！币詰n傷的漁歌作結(jié)暗示三峽漁民的悲慘生活，側(cè)面表現(xiàn)三峽之秋的蕭瑟凄涼。動靜結(jié)合。靜景：山動景：水山(兩岸連山，群峰對峙)水(夏：大水猛漲，江流湍急。冬、春：素湍綠潭，清榮峻茂。秋：林寒澗肅，哀猿凄清。)不但有形有色，而且有聲有情。如：文中描寫春冬二季的景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應(yīng)。而寫秋景，則重在繪聲，“長嘯”、“凄異”、“哀轉(zhuǎn)”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感則蘊涵其中，一個“趣”字，確切地表達了此時的愉悅之情，而末段的“凄”字，既是對猿聲的描述，也是對秋景所觸發(fā)的感情。問題三：寫四時風(fēng)光為什么從“山”寫起?為什么不按春夏秋冬的順序來寫?明確：因為“峽”的意思是兩山夾水的地方，有山才有水，所以從山寫起。三峽的水又是最有特色的，所以接著寫水。寫水先寫夏水，后寫春冬之水，后寫秋天，是承水勢的漲落而安排。夏天江水暴漲，春冬風(fēng)平浪靜，秋天水枯谷干，順勢而下，入情入理。春冬二季之所以合在一起寫，是因為水的狀況比較接近。問題四：文中流露出作者什么情感?通過對三峽四季山水景物的描寫，表現(xiàn)了三峽的壯麗景色，流露出作者對祖國壯麗山河的熱愛和贊美。五、學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得六、布置作業(yè)整理一詞多義、通假字、詞類活用整理課文翻譯并背誦課文從文章中兩句漁歌，你還可聯(lián)想到哪些詩句?它們的意境相同嗎?附：【一詞多義】①自：自三峽七百里中(在)自非亭午夜分(如果)②絕：沿溯阻絕(斷絕)絕巘多生怪柏(極，最)哀轉(zhuǎn)久絕(停止)【通假字】①略無闕處(“闕”通“缺”，缺少)②哀轉(zhuǎn)久絕(“轉(zhuǎn)”通“囀”，聲音曲折)【詞類活用】雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。(奔：動詞用作名詞，飛奔的馬)板書設(shè)計：三峽酈道元北魏山：長、多、陡、高峻夏水：兇險、迅疾春冬景色：色彩斑斕、景色清幽秋：悲寂凄涼初中語文教案設(shè)計萬能 初中語文課教案設(shè)計篇七[學(xué)習(xí)任務(wù)]理解、積累“博識、美艷、消釋、升騰”等詞語。感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。體察作者博大的胸襟和堅強的斗志，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。[達標(biāo)任務(wù)]預(yù)習(xí)之后，獨立完成：(一)了解作者作品魯迅，原名 ，字 ，他是現(xiàn)代的 家、 家、 家。本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。(二)掌握字詞給下列字注音。磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )解釋下列詞語。博識： 凜冽： 天宇：精魂： 消釋： 升騰：(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。(四)初步感知給課文劃分層次并概括層意。請大家找出這篇散文詩的關(guān)鍵句。課文題目是雪，作者寫的是什么地方的雪?你以為作者更喜歡哪兒的雪?(五)問題：課內(nèi)研討：(一) 自學(xué)反饋師生合作交流，共同解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。(二) 精讀課文 仔細(xì)研讀課文1—3自然段思考：(1)第 一自然段作者從哪幾個方面細(xì)致地描寫了江南的雪?(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?為什么?學(xué)生齊聲朗讀第4至6段思考：( 1)在描寫完江南的雪之 后，轉(zhuǎn)入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什么作用?(2)北方的雪有什么特點?從哪些地方可以看出?(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?(4)作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對北方的雪的什么態(tài)度?(5)你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?理解語句含義結(jié)合課文理解下列語句，探究括號里的問題。(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么?)(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?)[總結(jié)達標(biāo)]兩片秋葉我悲秋，我亦戀秋。秋意漸濃，一陣風(fēng)過，光禿禿的樹干上顫顫地綴著幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打著旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲著，不知被什么蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?每當(dāng)?shù)谝黄淙~從濃密的綠中飄飛下來，每當(dāng)涼涼的秋雨無聲地潤濕了我的窗簾，那種夾雜著甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，唇邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的悲哀。有一陣風(fēng)過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關(guān)不住般地從那里面溢了出來。于是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學(xué)同學(xué)，深深摯愛著大山——大學(xué)畢業(yè)時，放棄了待遇優(yōu)厚的工作職位，毅然選擇了大山。拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什么被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩里往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。我木然地站著，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發(fā)顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前為何竟會產(chǎn)生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢著熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落于肅殺的秋風(fēng)之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得通紅，用自己最后的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅于二月花的色彩”我慢慢覺得，心上擱個秋，并不盡是愁。因為，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?我于是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。本文以兩片秋葉為線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?第一片：第二片：作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界? 請把你對“我于是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。作者將兩片秋葉放在一起寫有什么好處?初中語文教案設(shè)計萬能 初中語文課教案設(shè)計篇八教學(xué)目標(biāo)，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。教學(xué)重點了解課文內(nèi)容，研讀重點語句和段落，感悟作者的思想感情。課前準(zhǔn)備熟讀課文，掃清文字障礙。布置學(xué)生查閱有關(guān)海倫凱勒的材料，課下能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。課時安排 一課時教學(xué)內(nèi)容感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，研讀重點語句和段落。教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入新課一個一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不能認(rèn)識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來，打開了她心靈的眼睛，點燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫凱勒。長大后，她竟然畢業(yè)于哈佛大學(xué)。這一奇跡的創(chuàng)造，除了海倫凱勒的奮發(fā)圖強、堅韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今天，就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨，一起來了解這位偉大的老師。板書課題，出示目標(biāo)。整體感知1. 檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況2. 默讀課文，感知內(nèi)容，思考回答：①課文寫了哪幾件事?請你用簡潔的語言加以概括。②通過這幾件事表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷?表達了作者怎樣的感情?③讀了本文，你認(rèn)為安妮莎莉文是一位怎樣的老師?默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學(xué)生都參與探究閱讀，再全班交流明確：①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認(rèn)識具體事物。莎莉文老師教我走進大自然。莎莉文老師教我認(rèn)識“愛”這種抽象事物。(學(xué)生的總結(jié)只要大意對即可，不過語言要盡量簡潔。)②通過這幾件事表現(xiàn)了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。③莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。重點研讀你最喜歡哪件事?或者是哪一段文字?找出來讀一讀，說說為什么?學(xué)生合作探究明確：①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫‘water’‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”在這里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準(zhǔn)確地抓住時機，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認(rèn)識了水這個事物。從中可以看出莎莉文老師的教學(xué)方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴(yán)厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗?？梢宰寣W(xué)生反復(fù)朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎莉文老師的教育藝術(shù)。③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導(dǎo)小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領(lǐng)悟到抽象的概念。進一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關(guān)于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術(shù)。盡量讓學(xué)生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。教師可指導(dǎo)學(xué)生注意語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。問題探究文章為什么以“再塑生命”為題?小組討論交流后，全班合作探究，明確：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡?，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(“光明”用其喻義)。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！睆倪@個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。教師小結(jié)莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植于海倫凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫凱勒的生命，海倫凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師安妮莎莉文。海倫凱勒把一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，譜寫出人類文明輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲?！都偃缃o我三天光明》，并用一生學(xué)習(xí)海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮莎莉文老師的無私的奉獻精神。“愛”，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和看法，300字左右。初中語文教案設(shè)計萬能 初中語文課教案設(shè)計篇九教學(xué)目標(biāo)：，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。，學(xué)習(xí)文中細(xì)致的肖像描寫，學(xué)習(xí)課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，以累累巨著在俄國文壇馳騁了近六十年的文學(xué)大師托爾斯泰，因其真實深刻地再現(xiàn)了俄國社會生活而被列寧譽為“俄國革命的鏡子”?！稇?zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》則是代表他藝術(shù)高峰的三部長篇小說。列夫?托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界二、文常簡介：?茨威格(1881～1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。?尼古拉耶維奇?托爾斯泰(1828～1910)，19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)最杰出的作家之一。他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有第一流的地位。代表作有《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時歐洲批判現(xiàn)實主義文學(xué)的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學(xué)創(chuàng)作。《戰(zhàn)爭與和平》是他前期的創(chuàng)作總結(jié)?！栋材?卡列尼娜》代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。《復(fù)活》是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判面、深刻、有力的一部長篇小說?！睢稇?zhàn)爭與和平》以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀(jì)最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)?！睢栋材?卡列尼娜》交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。☆《復(fù)活》托爾斯泰在復(fù)活中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災(zāi)難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。三、 整體感知，理清文章脈絡(luò)：：：感情基調(diào)：抑(15)外貌特點：須發(fā)茂