【文章內(nèi)容簡介】 力營造一種環(huán)境，讓教育不在冰冷，不在僵硬，而是溫潤，貼心，觸動靈魂的，讓教育過程不再說教、填鴨，而是耳濡目染，是春風化雨，是點滴滲透，是潤物無聲。能不能將理念落實在學校各項工作中?在完善特色校方案的過程中，我們對實施途徑進行多次論證和完善，最終把以下七方面作為切入點。
第一方面：管理之“浸潤”——堅持人人參與，彰顯自主管理特色 ，促進管理者以師為本。
我們認為，學校只有崗位不同，沒有級別之分。每一位管理者要給予每一位教師人格上的尊重，成長上的關(guān)注。在常規(guī)管理中處處體現(xiàn)以師為本的舉措，比如斥責少一些，期待多一些。每一個教學崗位安排，都盡可能地考慮每一位教師適合的學科、學段，使他(她)不至于因安排失誤而影響工作的效果……從每位教師的優(yōu)勢入手，來提高他們的自我管理能力，這些細微、精到的管理，還可以感染、影響每一位教師，并進而轉(zhuǎn)化為他們自己優(yōu)效的思維方式。 ，促進師生自主管理。
教師參與學校管理，我們用三項推進措施：一是開學初，將重大工作進行立項，由教師自主報名，形成項目團隊，由項目組全權(quán)負責活動的策劃與實施。二是將管理重心下移，賦予部門負責人一定權(quán)利，使他們更好地以主人翁意識管理好自己的部門，完成好工作。三是嘗試運用“sharingtime”(分享時刻)的管理理念，部門負責人每個月將下月工作中的感覺棘手問題，以案例形式在全校會議上與全體教師交流，征求全體教師的建議，尋求大家的理解和支持，以便更好地開展工作。 ，促進學生自主管理。
我的學校我做主。學校成立校級學生自主管理委員會，將學校的事務細分為各個崗位，如學校有文明自律協(xié)作崗、升旗儀式主持團隊、衛(wèi)生監(jiān)督崗等，很好的培養(yǎng)學生的主人翁意識，真正實現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我服務。
我的班級我做主。班級自主管理，遵循“人人有事做，事事有人做”的原則，堅持開展“每天一分鐘”活動，班級崗位細化到早讀、站隊、午休、宣傳、禮儀等各個小崗位，引導學生自覺參與班級事務，如門長、燈長、路隊長、晨讀負責人等。同時成立班級班級作業(yè)評價委員會，有學生自主布置作業(yè)、自主選擇優(yōu)秀作業(yè)進行展出。多種崗位滲透自主意識，樹立學生班級責任感。
第二方面：環(huán)境之“浸潤”——巧借“水文化”，營造浸潤校園
校園文化作為學校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念，學?？沙掷m(xù)發(fā)展的強大內(nèi)驅(qū)力，也是德育體系中亟待加強的重要方面，它包含著精神文化、物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、民族文化等主要內(nèi)容。
學校環(huán)境布置要在辦學理念的指導下系統(tǒng)設計，要有注重內(nèi)涵的物質(zhì)文化，使校園處處能成為拓展學生素質(zhì)的共享空間。
要緊緊抓住“浸潤教育”的核心要素“水”渲染校園文化，充分利用校園的每一個角落，使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導和熏陶。
(1)三風一訓宣傳：在學校大門的櫥窗制作三風一訓版面。在學校校訊通主頁、班級牌、學校各類出版物、各類工作方案中體現(xiàn)相應文字內(nèi)容。 (2)校園人文布置：大廳、歷史文化墻下安放山西文化名人或著名景觀立體雕塑，后操場開辟校園種植園，將種植園分塊承包給各班，作為各班的實踐小菜園。
(3)校園環(huán)境布置：學校教學樓以藍色、白色為主色調(diào)，以波浪為主圖案，用向日葵作為裝飾，象征水工學校在藍天、大海、陽光滋潤下茁壯成長，有藍天的志存高遠，有大海的博大胸懷，有向日葵積極向上的陽光心態(tài)。
在樓梯間、窗戶外口、圍墻等適合的位置，安裝裝飾花架，以季節(jié)性綠植和向日葵營造綠色校園氛圍。
教學樓內(nèi)部以藍、綠、黃為主色調(diào)，在學校三層教學樓門廳和辦公區(qū)設置三類文化主題，設置“綠色——水文化長廊”“藍色——科技文化長廊”“黃色——藝術(shù)文化長廊”。以圖片、實物、資料等形式讓師生對水、科技、藝術(shù)文化有直觀的、深入的了解，培育師生若水精神的認同感、歸屬感、自豪感。各樓層樓道以年級為單位，各年級結(jié)合學校辦學理念自主制定有關(guān)“水文化”的宣傳主題，并要求定期更換、補充，使樓道成為各年級宣傳展示的陣地。
每個教室也要制定本班的主題，根據(jù)主題設計班徽、班名以及自己班級探索水文化的思路，按照各班的風格在本班進行宣傳展示，營造浸潤教育的氛圍。
(4)開設實踐基地。兩個探究基地：一是“水文化”探究基地，二是“汾河文化”探究基地，以實物、模型、圖片為主，借助音視頻手段，突出實踐主題，介紹活動內(nèi)容，鼓勵學生動手、動腦，實踐探究。八大實踐場館：餐飲類3個，工藝美術(shù)類2個，公共服務類3個。一個實踐農(nóng)場，每班一塊小農(nóng)場進行展勞動實踐。
第三方面：養(yǎng)成教育之“浸潤”——養(yǎng)成好習慣，為學生一生奠基 在“養(yǎng)成好習慣，奠基好人生”的行動理念的指導下，立足實際，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)良好習慣，為學生成功的幸福人生奠基。 ，促健康成長。
在抓日常規(guī)范、習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，全面開展“養(yǎng)成好習慣，奠基好人生”主題教育，通過系列活動的開展帶動習慣養(yǎng)成教育的實施。為使活動順利有效開展，實施四步走的活動策略：第一步，在“禮儀”、“生活”、“健身”、“學習”四方面習慣養(yǎng)成上下功夫，關(guān)注細節(jié)。在家長、教師、學生中征集“浸真浸善浸美”100條，制做成圖文并茂的《好習慣培養(yǎng)手冊》口袋書，方便學生經(jīng)常翻閱，使學生明確好習慣養(yǎng)成目標，天天默記，每日自省檢查自己的行為。第二步。少先隊自律自查小隊天天監(jiān)督，每周三次由少先隊廣播公布習慣養(yǎng)成檢查結(jié)果。第三步，利用“水如幣”進行激勵，全校每月公布“水如銀行”儲蓄情況，并舉行隆重的頒獎儀式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學頒發(fā)星級獎狀或獎品，使學生明白必須日積月累，長期堅持，把好習慣落實到每一天才能得到星級獎狀，一定要存儲更多好習慣，才能爭當“水如好少年”。第四步，將活動延伸到家庭及社區(qū)，學校在社區(qū)設立“小公民信息站”，以此借社區(qū)資源大公民的力量幫助我們一起促進學生良好習慣的養(yǎng)成。 ，使德育潛移默化。
德育教育是一種潛移默化的教育，滲透于各個學科和學校的各項工作中。
一是把社團活動作為實施德育教育的突破口。為突出特色教育，我校在國家課程基礎(chǔ)上，開設綜合、探究、實踐三類課程，各類學生社團23個。通過各類學生社團活動的開展，提升學生綜合素質(zhì)。二是把傳統(tǒng)美德教育作為實施德育教育的主要載體。我校充分挖掘我國的傳統(tǒng)美德，以“關(guān)愛、扶助”為重點，全面加強學生的傳統(tǒng)美德教育。三是把“上善若水，博學遠志”教育作為實施德育教育的主要抓手，引導學生立大志、立長志，擇善友而交，擇善言而聽，擇善書而讀，擇善行而為。 “大教育觀”，提升德育新境界。
重視構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的大教育觀念，尤其注意發(fā)揮家長、社區(qū)在未成年人思想道德教育工作中的不可估量的重要作用。創(chuàng)設家長開放日制度，雙管齊下，讓家長走進學校，走進課堂。學校每年舉辦四個重要節(jié)日，在“生命因讀書而精彩——讀書節(jié)”，開展“我和父母共同讀一本書”。在“學會關(guān)愛與尊重——感恩節(jié)”，開展“我給父母做頓飯”等活動。在“營造生活七彩旋律——文體節(jié)”，開展“我與家長參與一項運動、一個節(jié)目”等活動。在“夢想與神舟一起飛翔——科技節(jié)”里，學生人人認領(lǐng)一個問題，班班邀請一位家長做科技顧問，開展探究活動。 ，關(guān)注學生的社會成長與生命價值。 不同顏色代表不同教育主題。一年級：紫色互助。二年級：金色遵紀。三年級：紅色愛國。四年級：橙色感恩。五年級：藍色守法。六年級：綠色善學。每月一主題，每月一年級，使每個主題教育給學生留下深刻的印象，達到育人的教育目的。教師與學生共同參與活動的策劃、組織、管理與評價，確?；顒拥捻樌麑嵤?br /> 第四方面：教學之“浸潤”——自主、合作、探究，打造靈動課堂 “浸潤”一詞能較準確地把握小學生學習的特點，通過采取創(chuàng)設情境的方式，運用滲透手段，或暗示、或啟發(fā)、或點評，將知識、情感、行為技能等諸方面的培養(yǎng)滲透在課堂活動中，以情動情、以情激情、以情染情，使學生受到潛移默化的影響。 1.“一三六”浸潤課堂教學模式 一條主線：師生共同成長
教學是一個師生情理互動、心心相印，教學相長的過程，在教與學的過程中師生積極參與，共同發(fā)展，走向共同成長，因此，老師要努力改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，使課堂更富人性化，讓學生在一種和諧的氛圍中遨游于知識的海洋。 三個基本點：自主合作探究
第一，自主，指學生要主動地學習，對問題進行自己的思考和探究，在頭腦中形成一個獨特的思維模式。 自主性學習，有以下三個方面的含義：
①基本品質(zhì)是主動性。自主學習是我要學，是學生基于內(nèi)在的需求而產(chǎn)生的對學習的興趣和欲望，它來自學生主體，是完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。
②核心品質(zhì)是獨立性。是指學生獨立學習的能力，從教與學的關(guān)系上說，整個教學過程是一個從教到學的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用是不斷轉(zhuǎn)化學生的學習能力，獨立學習的過程是一個逐漸轉(zhuǎn)化的過程，是一個由弱到強的過程，決不是教師完全放任自流。 ③自主性學習是為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展的學習。在學習活動后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查，自我總結(jié)，自我評價和自我補救，培養(yǎng)學生的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生學習的重要因素。
第二，“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，可以是生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習具有互助性、互補性、自主性、互動性、評價的自主性五個基本特征。
第三，探究，是對眼前的問題、事物敢于質(zhì)疑，不滿足于表面，要積極的探索，引發(fā)更深層次的思考。 探究性學習有三個基本特征：
①問題性：探究學習是以問題為中心的，學習過程中，提出的問題首先在于激發(fā)學生解決問題的欲望，又以解決問題為最后歸宿。 ②過程性：探究學習關(guān)注學習過程，過程中一方面展示學生在探究過程中暴露的疑問，困難和矛盾。另一方面也是展示學生聰明才智、個性的過程。
③開放性：探究學習的過程是開放的，探究學習的問題是開放性的，同時問題的最終答案也不一定是固定的，每個人可以有不同的理解。 六個步驟：課前交流——自學質(zhì)疑——合作釋疑——點撥提升——鞏固練習——拓展延伸
①課前交流：利用23分鐘，鼓勵學生上講臺展示，可以展示與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識?？梢哉故厩耙惶熳灾鲗W習的收獲。也可以展示自己的小才藝(內(nèi)容必須于本節(jié)課學習內(nèi)容相關(guān))。
②自學質(zhì)疑：學生自主獨立思考，提出自主學習的見解和疑問。讓學生在課堂上自學，這是使學生成為學習主人的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師有更多的機會觀察學生怎樣學習語文及了解學生學習中的疑難之處，以便對學生作具體的指導，又能從學生的質(zhì)疑中得到啟發(fā)，從而驗證教學設計的焉誤并及時加以調(diào)整。自學質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)不