初中英語微課下載(編輯修改稿)
2025-04-15 01:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 微課應(yīng)該達(dá)到怎樣的課程目標(biāo)，以及如何來檢測學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)，然后進(jìn)行課程活動(dòng)（以微視頻為主要形式）的制作。 以制作總復(fù)習(xí)使用的“物質(zhì)的分類”微課為例。課程標(biāo)準(zhǔn)在“化學(xué)物質(zhì)的多樣性”中制定的標(biāo)準(zhǔn)是“區(qū)分純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、有機(jī)化合物和無機(jī)化合物。能從元素組成上認(rèn)識(shí)氧化物。知道無機(jī)化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽”。結(jié)合本微課是在九年級總復(fù)習(xí)時(shí)供學(xué)生使用，因此將微課目標(biāo)定為： （1）回顧純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的概念，并能判斷常見物質(zhì)的類別。 （2）能從宏觀和微觀的角度區(qū)分混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物等。 （3）構(gòu)建有關(guān)物質(zhì)分類的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 同時(shí)，依據(jù)微課目標(biāo)，制定相應(yīng)的 3~4 道檢測題。 接下來進(jìn)入制作階段。先確定微課的內(nèi)容，“物質(zhì)的分類”微課包括三部分內(nèi)容：回顧概念，從宏觀、微觀兩個(gè)層面辨析概念、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于是總復(fù)習(xí)階段使用的微課，第一部分的內(nèi)容需要收集物質(zhì)分類相關(guān)概念，以文本的方式呈現(xiàn)出來就可以了；第二部分需要收集制作各種微觀示意圖，以圖、文、表的形式對相關(guān)概念進(jìn)行對比、辨析；第三部分則是向?qū)W生提供構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建議和構(gòu)建好的范例，主要由學(xué)生自主完成。最后將這三部分進(jìn)行整合，利用多媒體電腦、麥克風(fēng)、手寫板和 Camtasia Studio 錄屏軟件等，教師邊講解邊錄制，講解結(jié)束時(shí)，一個(gè)完整的微課就制作完成了。 使用 制作完成的所有微課需統(tǒng)一發(fā)布在微課平臺(tái)上，學(xué)生通過登錄平臺(tái)，擬定關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查詢需要學(xué)習(xí)的微課，通過閱讀課程目標(biāo)了解學(xué)完該微課時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)或解決的問題，以明確課程任務(wù)。然后進(jìn)行以自主學(xué)習(xí)為主要形式的課程活動(dòng)（觀看微視頻、與flash文件進(jìn)行交流互動(dòng)、閱讀相應(yīng)文本等）。 例如，“物質(zhì)的分類”微課制作完成后，教師登陸到微課平臺(tái)上發(fā)布該微課。學(xué)生用自己的賬號(hào)登陸平臺(tái)時(shí)就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)該微課：有些學(xué)生基本概念掌握比較牢，只需要回顧一下就可以通過相關(guān)題目的檢測，也就是已經(jīng)掌握了這些概念，可以進(jìn)入其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)了；有些學(xué)生基本概念遺忘較多，學(xué)習(xí)到這部分時(shí)就需要摁下“暫停”鍵，檢索新授課教學(xué)時(shí)的相關(guān)微課進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，也可以尋求教材、教師或同伴的支持，直到掌握相關(guān)概念、做對微課配套的檢測為止。 互動(dòng) 學(xué)生觀看完微視頻或參加這些課程活動(dòng)后，再用微課中提供的檢測題進(jìn)行檢測，如果問題全部回答正確、沒有疑問，說明已經(jīng)掌握了該微課的內(nèi)容，可以進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)。在“物質(zhì)的分類”微課中，就有學(xué)生學(xué)完后回帖提問“化合物分為氧化物、酸、堿、鹽，那甲烷是化合物，它是氧化物、酸、堿，還是鹽呢？”于是就有學(xué)生參與到討論中來：“甲烷是有機(jī)化合物”“甲烷既不是氧化物，又不是酸、堿、鹽”??“老師好像總結(jié)得不全面，化合物應(yīng)該首先分成無機(jī)化合物和有機(jī)化合物，無機(jī)化合物再分成氧化物、酸、堿、鹽”。學(xué)生的討論非常熱烈，并且指出了老師在備課中的疏漏。這也為教師后續(xù)進(jìn)行微課的修改與完善提供了依據(jù)。同時(shí)，產(chǎn)生疑問的同學(xué)也可以將這些問題帶入課堂，成為課堂教與學(xué)的起點(diǎn)與著力點(diǎn)。教師在課堂上組織學(xué)生圍繞微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、探究，使課堂真正成為切中學(xué)生學(xué)習(xí)要害的活動(dòng)場。在這個(gè)活動(dòng)場中，已經(jīng)掌握該知識(shí)的學(xué)生和還沒有掌握該知識(shí)的學(xué)生一起言說自己對該知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考過程，教師予以適時(shí)引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都圍繞“物質(zhì)的分類”進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 學(xué)生使用微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程可以用圖 2來表示。 4 結(jié)語 在教與學(xué)的實(shí)踐中，合理利用微課能很好地體現(xiàn)出信息技術(shù)條件下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種理想狀態(tài)：教師教的機(jī)械性負(fù)擔(dān)大大降低，學(xué)生學(xué)的途徑與機(jī)會(huì)大大增加，他們可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，即使是不同能力起點(diǎn)、不同知識(shí)起點(diǎn)、不同社會(huì)閱歷、不同家庭期望的學(xué)生，都可以在微課的支撐下自由地伸展學(xué)習(xí)的翅膀，竭盡他的所能走得更遠(yuǎn)、學(xué)得更好，班級授課制的教學(xué)完全可以不再是“一二一”的齊步走！這樣的課程行動(dòng)也是對“把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”這一要求的具體回應(yīng)。 當(dāng)然，這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式也有一
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