【文章內(nèi)容簡介】 課教材大綱要求,擬定下列教學(xué)目標(biāo).　　知識目標(biāo)　　明確機械波的產(chǎn)生條件。掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特　　征。了解機械波的種類及其傳播特征。初步了解描述機械波的物理量.　　能力目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生觀察分析,邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生　　的時空觀念.　　3,德育目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生用辨證的觀點探究物理過程及其規(guī)律,對學(xué)生進行唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的教育.　　(2) 重點,難點分析　　,教學(xué)過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破,使學(xué)生獲得較直觀的信息,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用,以激發(fā)學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣.　　二,教法與學(xué)法　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標(biāo)的研究活動,是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法.　　基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)法,通過課件和實驗演示,引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究和討論,教學(xué)中可以滲透指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的教改思想,鼓勵學(xué)生積極參與,突出學(xué)法指導(dǎo),思維啟發(fā),逐層深入,讓學(xué)生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問題中進行分析探究,進入思維的遷移,.　　在教學(xué)的過程中,教師要對所有學(xué)生的各種不同見解,思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者.　　三,教學(xué)過程設(shè)計　　新課引入　　(課件)在生活中,我們是否見過此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水　　面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波　　(課件)曾記否,當(dāng)進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (讓學(xué)生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學(xué)都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況,引導(dǎo)學(xué)生分組思考,討論波動的成因)　　(課件)敕勒川,陰山下,天似穹廬,……連綿起伏的山巒構(gòu)筑了　　華夏民族的脊梁……　　(小實驗:學(xué)生同桌兩人用手抖動課前準(zhǔn)備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)　　上述現(xiàn)象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件　　是什么呢 波是什么 ——機械波.　　機械波的概念和產(chǎn)生條件　　機械波的概念:　　水波和繩波都是機械波.　　2,機械波的產(chǎn)生條件:振源和介質(zhì)(引導(dǎo)學(xué)生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結(jié))　　振源——產(chǎn)生機械振動的物質(zhì),如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續(xù)的振動,則質(zhì)點很快停止下來.)　　介質(zhì)——傳播振動的媒質(zhì),如繩子,水.　　機械波的形成過程　　1,介質(zhì)模型:把介質(zhì)看成由無數(shù)個質(zhì)點彈性連接而成,可以想象成　　如右圖所示.　　機械波的形成過程:　　由于相鄰質(zhì)點的力的作用,當(dāng)介質(zhì)中　　某一質(zhì)點發(fā)生振動時,就會帶動周圍的質(zhì)　　點振動起來,從而使振動向遠(yuǎn)處傳播.(課件演示相鄰質(zhì)點的相互作用)　　(實驗和課件演示)繩波的形成過程.(引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,分析)(t = 0),設(shè)振動周期為T,則經(jīng)過T / 4,質(zhì)點1已經(jīng)達到最大位移,仍向上運動。質(zhì)點3更落后一些, / 2時,質(zhì)點1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運動,質(zhì)點9剛到達最大位移處,演示經(jīng)3T / 4,T和5T / 4后各質(zhì)點排列成的波形.　　機械波的特點　　1,介質(zhì)中各點都在各自的平衡位置作往復(fù)運動——振動.　　2,各質(zhì)點并不隨波向波的傳播方向遷移.　　3,各質(zhì)點在振動時有時間上的先后.　　4,波是能量傳播的一種方式.　　(小實驗:學(xué)生用手抖動繩子,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)　　橫波與縱波　　按波的傳播方向和質(zhì)點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.　　1,橫波　　質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向垂直.(——波峰,波谷)　　2,縱波　　質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——　　疏部,密部)　　例:,介質(zhì)是空氣,固體,液體等.　　(課件演示兩類波的形成及其波形)　　說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學(xué)生的認(rèn)知層面)　　機械振動與機械波的關(guān)系　　課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.　　.　　課堂小結(jié)　　1,只有振動才有可能引起波動.　　2,只有通過介質(zhì),才能由局部的振動引起全局的波動.　　3,每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運動——振動.　　4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.　　5,每一局部的振運動在時間上有先后.　　6,機械波是機械振動在介質(zhì)中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.　　(引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),并對問題研究的方法做出評價,思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)高中物理說課稿7　　首先,我對本節(jié)教材進行一些分析　　（一）教材的內(nèi)容、地位和作用　　地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點?！　√幚矸椒ǎ弘m然35要求低，但是動量守恒定律是高中物理35的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。　　基于課標(biāo)和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為　?。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)　　 理解動量的概念，知道動量是矢量，　　 理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養(yǎng)守恒思想?！　≈绖恿渴睾愣沙闪⒌臈l件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學(xué)生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識?！　⊥ㄟ^自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等　　本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點,難點　?。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點　　重點是動量、動量守恒定律　　難點是動量守恒條件的確立　　為了講清重點、難點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)?。　?四)教法和學(xué)法：　　為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問,在自主學(xué)習(xí)中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進行達標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果?！　。ㄎ澹┙虒W(xué)準(zhǔn)備　　多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學(xué)生展示用）、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))　　最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程　　六、教學(xué)流程　　1） 整體設(shè)計　　安排“知識鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）展示目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練課后鞏固訓(xùn)練”進行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位?！　?） 環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）　　情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，V2V1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念）　　重點（1）討論動量概念，我設(shè)計如下知識點填空，可以概括其要點。定義表達式單位方向，5，動量變化　　這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。　　重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件　　自學(xué)問題：什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？　　分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零?！　恿渴睾愣傻膬?nèi)容 表達式　　適用條件　　在例題2的分析中可設(shè)計如下問題：是否滿足守恒條件選擇正方向碰前動量碰后動量，5根據(jù)動量守恒定律列式計算　　學(xué)生活動：　　討論（）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總　　展示交流（1） 教學(xué)把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學(xué)給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）　　 當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問題。　　 課后設(shè)計專門的鞏固訓(xùn)練　　總結(jié)語：應(yīng)及時說明：這是課前的設(shè)計，還有待于在課堂教學(xué)實踐中實施，并且將在具體實施中結(jié)合課堂實際及時應(yīng)變調(diào)整高中物理說課稿8　　一、分析教材　　(一)教材在整個中學(xué)物理知識體系中的地位　　本節(jié)課在整個中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎(chǔ)和工具?！捌叫兴倪呅味▌t” 則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎(chǔ)。而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過程中。因此，本節(jié)課不過關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準(zhǔn)備階段?！　?二)課程標(biāo)準(zhǔn)分析　　教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念。二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力。四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系。五是將力的合成的知識與日常生活相結(jié)合?！　?三)教材內(nèi)容分析　　教材上本節(jié)內(nèi)容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力FF2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來。而我們現(xiàn)在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力FF2有什么關(guān)系?　　通過新舊教材的對比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識結(jié)論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程?！　《?、分析學(xué)情　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而高一學(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計算得出，又因為有些學(xué)生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習(xí)慣，通過探究實驗，則能加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W(xué)習(xí)中常用的方法之一，但很多學(xué)生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學(xué)生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學(xué)生對等效替代的認(rèn)識。同時在學(xué)習(xí)方式習(xí)慣上，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣“吃現(xiàn)成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力?！　∪?、教學(xué)目標(biāo)和重點、難點　　鑒于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點、難點制定如下：　　知識與技能目標(biāo):　　理解合力、分力、力的合成、共點力的概念?！　≌莆掌叫兴倪呅味▌t,會用平行四邊形定則求合力。　　理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.　　過程與方法目標(biāo):　　了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。　　通過實驗探究方案的設(shè)計與實施，初步認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，并進行初步的探究?！　W(xué)生在自主找規(guī)律的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。通過力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識結(jié)合的奇妙，同時領(lǐng)會科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的精神和態(tài)度?！　≈攸c: (1)學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗科學(xué)探究過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(2) 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應(yīng)用?！　‰y點: (1)探究實驗的設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計中的時間安排與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達成。(2)合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.　　四、教學(xué)設(shè)計　　從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學(xué)生大量的探究時間，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學(xué)時間里，圓滿達成教學(xué)目標(biāo)，我對本節(jié)課做如下設(shè)計：　　創(chuàng)建良好的教學(xué)情境　　觀察是人們認(rèn)識世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學(xué)的開始，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從觀察中獲得感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！　∫龑?dǎo)學(xué)生提出合理的猜想　　猜想與假設(shè)是對已知事實材料和科學(xué)知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過觀察得出簡單結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，讓學(xué)生提出符合實際的，合理的猜想?！　≈笇?dǎo)學(xué)生合理設(shè)計實驗　　實驗設(shè)計是根據(jù)一定的目的與要求，運用有關(guān)的科學(xué)知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對實驗結(jié)果的分析等，是物理實驗?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)。對實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個長期的過程，切不可為了設(shè)計把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習(xí)中要有強有略，要對設(shè)計過程進行有計劃的指導(dǎo)?！　嶒灲Y(jié)果進行討論、評估　　由于學(xué)生探究的內(nèi)容是人類早已發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不宜設(shè)計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標(biāo)和路線都明擺著形式化的探究。讓學(xué)生自己動手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知?！　∥?、學(xué)法　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法?！　×?、結(jié)束語　　本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗探究的科學(xué)方法，對科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標(biāo)的全面達成，希望學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠在以后的學(xué)習(xí)中有科學(xué)