【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 課教材大綱要求,擬定下列教學(xué)目標(biāo).　　知識(shí)目標(biāo)　　明確機(jī)械波的產(chǎn)生條件。掌握機(jī)械波的形成過(guò)程及波動(dòng)傳播過(guò)程的特　　征。了解機(jī)械波的種類(lèi)及其傳播特征。初步了解描述機(jī)械波的物理量.　　能力目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生觀察分析,邏輯思維及歸納總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生　　的時(shí)空觀念.　　3,德育目標(biāo)　　培養(yǎng)學(xué)生用辨證的觀點(diǎn)探究物理過(guò)程及其規(guī)律,對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的教育.　　(2) 重點(diǎn),難點(diǎn)分析　　,教學(xué)過(guò)程通過(guò)課件模擬物理過(guò)程的方法進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,使學(xué)生獲得較直觀的信息,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,以激發(fā)學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣.　　二,教法與學(xué)法　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目標(biāo)的研究活動(dòng),是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法.　　基于這種理念,本節(jié)課主要采用指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)法,通過(guò)課件和實(shí)驗(yàn)演示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究和討論,教學(xué)中可以滲透指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)的教改思想,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,突出學(xué)法指導(dǎo),思維啟發(fā),逐層深入,讓學(xué)生分成小組在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中進(jìn)行分析探究,進(jìn)入思維的遷移,.　　在教學(xué)的過(guò)程中,教師要對(duì)所有學(xué)生的各種不同見(jiàn)解,思想方法與行為方式以及社會(huì)價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者.　　三,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)　　新課引入　　(課件)在生活中,我們是否見(jiàn)過(guò)此現(xiàn)象——向一滴水滴入平靜的水　　面,會(huì)看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波　　(課件)曾記否,當(dāng)進(jìn)球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (讓學(xué)生按順序逐個(gè)相繼站起,坐下,這時(shí)全班的同學(xué)都有機(jī)會(huì)親身體會(huì)到作為波動(dòng)中的一分子的運(yùn)動(dòng)情況,引導(dǎo)學(xué)生分組思考,討論波動(dòng)的成因)　　(課件)敕勒川,陰山下,天似穹廬,……連綿起伏的山巒構(gòu)筑了　　華夏民族的脊梁……　　(小實(shí)驗(yàn):學(xué)生同桌兩人用手抖動(dòng)課前準(zhǔn)備好的繩子,會(huì)看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)　　上述現(xiàn)象,都是我們平時(shí)所見(jiàn)到的波的情形,那么,波形成的條件　　是什么呢 波是什么 ——機(jī)械波.　　機(jī)械波的概念和產(chǎn)生條件　　機(jī)械波的概念:　　水波和繩波都是機(jī)械波.　　2,機(jī)械波的產(chǎn)生條件:振源和介質(zhì)(引導(dǎo)學(xué)生思考探索所觀察的現(xiàn)象,歸納總結(jié))　　振源——產(chǎn)生機(jī)械振動(dòng)的物質(zhì),如在繩波中的手的不停抖動(dòng).(如果沒(méi)有連續(xù)的振動(dòng),則質(zhì)點(diǎn)很快停止下來(lái).)　　介質(zhì)——傳播振動(dòng)的媒質(zhì),如繩子,水.　　機(jī)械波的形成過(guò)程　　1,介質(zhì)模型:把介質(zhì)看成由無(wú)數(shù)個(gè)質(zhì)點(diǎn)彈性連接而成,可以想象成　　如右圖所示.　　機(jī)械波的形成過(guò)程:　　由于相鄰質(zhì)點(diǎn)的力的作用,當(dāng)介質(zhì)中　　某一質(zhì)點(diǎn)發(fā)生振動(dòng)時(shí),就會(huì)帶動(dòng)周?chē)馁|(zhì)　　點(diǎn)振動(dòng)起來(lái),從而使振動(dòng)向遠(yuǎn)處傳播.(課件演示相鄰質(zhì)點(diǎn)的相互作用)　　(實(shí)驗(yàn)和課件演示)繩波的形成過(guò)程.(引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考,分析)(t = 0),設(shè)振動(dòng)周期為T(mén),則經(jīng)過(guò)T / 4,質(zhì)點(diǎn)1已經(jīng)達(dá)到最大位移,仍向上運(yùn)動(dòng)。質(zhì)點(diǎn)3更落后一些, / 2時(shí),質(zhì)點(diǎn)1回到了平衡位置,并繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng),質(zhì)點(diǎn)9剛到達(dá)最大位移處,演示經(jīng)3T / 4,T和5T / 4后各質(zhì)點(diǎn)排列成的波形.　　機(jī)械波的特點(diǎn)　　1,介質(zhì)中各點(diǎn)都在各自的平衡位置作往復(fù)運(yùn)動(dòng)——振動(dòng).　　2,各質(zhì)點(diǎn)并不隨波向波的傳播方向遷移.　　3,各質(zhì)點(diǎn)在振動(dòng)時(shí)有時(shí)間上的先后.　　4,波是能量傳播的一種方式.　　(小實(shí)驗(yàn):學(xué)生用手抖動(dòng)繩子,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)　　橫波與縱波　　按波的傳播方向和質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向可以將波分為兩類(lèi):橫波和縱波.　　1,橫波　　質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向垂直.(——波峰,波谷)　　2,縱波　　質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——　　疏部,密部)　　例:,介質(zhì)是空氣,固體,液體等.　　(課件演示兩類(lèi)波的形成及其波形)　　說(shuō)明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學(xué)生的認(rèn)知層面)　　機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波的關(guān)系　　課件演示機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波的圖象,啟發(fā)學(xué)生思考兩者的區(qū)別與聯(lián)系.　　.　　課堂小結(jié)　　1,只有振動(dòng)才有可能引起波動(dòng).　　2,只有通過(guò)介質(zhì),才能由局部的振動(dòng)引起全局的波動(dòng).　　3,每一局部都在平衡位置附近做住復(fù)運(yùn)動(dòng)——振動(dòng).　　4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.　　5,每一局部的振運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上有先后.　　6,機(jī)械波是機(jī)械振動(dòng)在介質(zhì)中的傳播過(guò)程,它是一種振動(dòng)形式,又是能量傳遞的一種方式.　　(引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),并對(duì)問(wèn)題研究的方法做出評(píng)價(jià),思考描述波動(dòng)與振動(dòng)的物理量有什么不同.)高中物理說(shuō)課稿7　　首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析　　（一）教材的內(nèi)容、地位和作用　　地位及作用：動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問(wèn)題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問(wèn)題”等，動(dòng)量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡(jiǎn)單、方便的優(yōu)點(diǎn)。　　處理方法：雖然35要求低，但是動(dòng)量守恒定律是高中物理35的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識(shí)，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來(lái)掌握研究問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。　　基于課標(biāo)和對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為　　（二）教學(xué)目標(biāo)　　 理解動(dòng)量的概念，知道動(dòng)量是矢量，　　 理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，培養(yǎng)守恒思想。　　知道動(dòng)量守恒定律成立的條件，并會(huì)用它解決問(wèn)題。在講解例題2時(shí)和學(xué)生探討一下車(chē)輛安全問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)?！　⊥ㄟ^(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等　　本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)　?。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　重點(diǎn)是動(dòng)量、動(dòng)量守恒定律　　難點(diǎn)是動(dòng)量守恒條件的確立　　為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)??！　?四)教法和學(xué)法：　　為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問(wèn),在自主學(xué)習(xí)中體會(huì)物理概念形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果?！　。ㄎ澹┙虒W(xué)準(zhǔn)備　　多媒體（展示碰撞動(dòng)畫(huà)）、實(shí)物展示臺(tái)（供學(xué)生展示用）、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))　　最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程　　六、教學(xué)流程　　1） 整體設(shè)計(jì)　　安排“知識(shí)鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）展示目標(biāo)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位?！　?） 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（主要是知識(shí)鍵接引入和重難點(diǎn)突破）　　情景鍵接導(dǎo)入，通過(guò)兩小球的一維碰撞，V2V1，發(fā)生碰撞，問(wèn)碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動(dòng)量的概念）　　重點(diǎn)（1）討論動(dòng)量概念，我設(shè)計(jì)如下知識(shí)點(diǎn)填空，可以概括其要點(diǎn)。定義表達(dá)式單位方向，5，動(dòng)量變化　　這些內(nèi)容在引入動(dòng)量概念后可以輕松自主解決?！　≈攸c(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動(dòng)量守恒定律及條件　　自學(xué)問(wèn)題：什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？　　分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時(shí)除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計(jì)，所以說(shuō)1和2系統(tǒng)不受外力，或說(shuō)它們所受的合外力為零?！　?dòng)量守恒定律的內(nèi)容 表達(dá)式　　適用條件　　在例題2的分析中可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：是否滿(mǎn)足守恒條件選擇正方向碰前動(dòng)量碰后動(dòng)量，5根據(jù)動(dòng)量守恒定律列式計(jì)算　　學(xué)生活動(dòng)：　　討論（）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問(wèn)題詢(xún)問(wèn)老師、老師匯總　　展示交流（1） 教學(xué)把巡視中遇到的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)，先讓或者引導(dǎo)其他小組會(huì)的同學(xué)給與解答，不會(huì)的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）　　 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問(wèn)題。　　 課后設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的鞏固訓(xùn)練　　總結(jié)語(yǔ)：應(yīng)及時(shí)說(shuō)明：這是課前的設(shè)計(jì)，還有待于在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，并且將在具體實(shí)施中結(jié)合課堂實(shí)際及時(shí)應(yīng)變調(diào)整高中物理說(shuō)課稿8　　一、分析教材　　(一)教材在整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)體系中的地位　　本節(jié)課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因?yàn)榱Φ暮铣墒墙鉀Q力學(xué)的基礎(chǔ)和工具。“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，本節(jié)課不過(guò)關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無(wú)從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段?！　?二)課程標(biāo)準(zhǔn)分析　　教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念。二是體會(huì)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。三是會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求共點(diǎn)力的合力。四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系。五是將力的合成的知識(shí)與日常生活相結(jié)合。　　(三)教材內(nèi)容分析　　教材上本節(jié)內(nèi)容最大的亮點(diǎn)在探究實(shí)驗(yàn)部分，同樣是先用互成一定角度的兩個(gè)力FF2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點(diǎn)，接著用另外一個(gè)力F再次將橡皮條的一端拉到O點(diǎn)，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來(lái)以前的就教材是這樣說(shuō)的：可以看出合力F的大小和方向可以用對(duì)角線表示出來(lái)。而我們現(xiàn)在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力FF2有什么關(guān)系?　　通過(guò)新舊教材的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識(shí)結(jié)論的給出。而新教材則更加注重知識(shí)的形成過(guò)程?！　《⒎治鰧W(xué)情　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識(shí)、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而高一學(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，即使對(duì)位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計(jì)算得出，又因?yàn)橛行W(xué)生幾何知識(shí)遷移能力較差，對(duì)力的平行四邊形定則這一圖形計(jì)算往往不習(xí)慣，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，則能加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學(xué)習(xí)中常用的方法之一，但很多學(xué)生對(duì)此卻不甚熟悉，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)多個(gè)實(shí)例的分析說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)等效替代的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)方式習(xí)慣上，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣“吃現(xiàn)成”，同過(guò)本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力?！　∪⒔虒W(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)　　鑒于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)制定如下：　　知識(shí)與技能目標(biāo):　　理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念?！　≌莆掌叫兴倪呅味▌t,會(huì)用平行四邊形定則求合力?！　±斫饬Φ暮铣杀举|(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.　　過(guò)程與方法目標(biāo):　　了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法?！　⊥ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究?！　W(xué)生在自主找規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。　　重點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(2) 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應(yīng)用?！　‰y點(diǎn): (1)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間安排與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。(2)合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)　　從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學(xué)生大量的探究時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，使探究過(guò)程自然而又合理，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，圓滿(mǎn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課做如下設(shè)計(jì)：　　創(chuàng)建良好的教學(xué)情境　　觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國(guó)偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說(shuō)過(guò)：“觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要步驟?！痹谡n堂教學(xué)的開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從觀察中獲得感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情?！　∫龑?dǎo)學(xué)生提出合理的猜想　　猜想與假設(shè)是對(duì)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)作出的一種猜測(cè)性陳述，對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過(guò)觀察得出簡(jiǎn)單結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，讓學(xué)生提出符合實(shí)際的，合理的猜想。　　指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的目的與要求，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，切不可為了設(shè)計(jì)把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習(xí)中要有強(qiáng)有略，要對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)?！　?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、評(píng)估　　由于學(xué)生探究的內(nèi)容是人類(lèi)早已發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不宜設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過(guò)程，在極低端得情況下，往往成為目標(biāo)和路線都明擺著形式化的探究。讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，改變獲取知識(shí)的方法。并不是真正意義的通過(guò)探究從未知到達(dá)已知。　　五、學(xué)法　　我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法?！　×?、結(jié)束語(yǔ)　　本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)探究的科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)有一點(diǎn)了解和體會(huì)。不求目標(biāo)的全面達(dá)成，希望學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠在以后的學(xué)習(xí)中有科學(xué)