【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 討，如音樂角敲打節(jié)奏影響圖書角的孩子，所以把這類區(qū)角設(shè)在走廊里好些，自然角設(shè)在陽臺(tái)上好些，其他設(shè)在教室，這樣使幼兒理解各個(gè)區(qū)角要?jiǎng)屿o隔開，減少干擾因素。 二、科學(xué)投放材料，激發(fā)幼兒的動(dòng)手欲望 材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷的主動(dòng)地操作材料的過程中獲得信息積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，因此材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體?？茖W(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)角活動(dòng)的保證。如在數(shù)學(xué)區(qū)投放的圓形數(shù)字卡片，小班可練數(shù)數(shù)，中班可練排序，大班可練分解組合。科學(xué)活動(dòng)區(qū)，中班可投放食鹽、白糖、堿、水等物品讓幼兒觀察、品嘗，大班可投放磁鐵、鐵釘、鋁片等讓幼兒研究。 開設(shè)多種區(qū)角讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，如大班美術(shù)區(qū)可投放廢紙杯、奶盒、彩帶、雙面膠、剪刀等鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)制作玩具隨時(shí)添加活動(dòng)材料。通過操作區(qū)的活動(dòng)，他們的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力有了很大的提高。 三、自選區(qū)角自我學(xué)習(xí)，滿足幼兒的動(dòng)手需要 幼兒通過做做、玩玩、看看、想想等進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。如：幼兒在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，有的選擇音樂角去敲打樂器，有的選擇水果店去買水果。還有的選擇科學(xué)角去探索科學(xué)現(xiàn)象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗(yàn)，開啟思路。實(shí)踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會(huì)陶醉于自己的想象之中，對(duì)于那些經(jīng)過自己動(dòng)手做出來的東西會(huì)感到極大的滿足。 四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用 在活動(dòng)中，教師時(shí)刻觀察留意每個(gè)幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時(shí)老師選擇機(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。如科學(xué)活動(dòng)《物體的沉與浮》，先讓幼兒自己玩水，把各種材料的物品放入水中，觀察它們有什么變化，什么東西沉入水底，什么東西浮在水面上。引導(dǎo)幼兒思考鐵制的輪船為什么能在水上航行，通過實(shí)驗(yàn)錫紙團(tuán)和錫紙船在水里的變化，感知鐵船航行的沉浮原理。在點(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來，既獲得了感性的經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力。 總之，在各種區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群而且操作能力得到了發(fā)展。 活動(dòng)研究報(bào)告5 根據(jù)“遵守安全交通法規(guī)，做文明帶頭人活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室第二次辦公會(huì)議的工作安排，第一調(diào)研組在市委副秘書長(zhǎng)、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任、市機(jī)管局局長(zhǎng)張卓群帶領(lǐng)下，一行四人，分別對(duì)市公安局、市財(cái)政局、昌北經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)、市房管局、市建委等五家單位進(jìn)行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況匯報(bào)如下： 一、基本情況 本組調(diào)研主要采取了聽、查、看、議的方法，分別聽取了各被調(diào)研單位分管領(lǐng)導(dǎo)及負(fù)責(zé)同志對(duì)本單位開展“活動(dòng)”的情況匯報(bào)，查閱了部分被調(diào)研單位的有關(guān)車輛安全駕駛管理及駕駛員管理等規(guī)章制度，部分單位還主動(dòng)將本單位開展活動(dòng)的實(shí)施方案等材料提供給了調(diào)研組審查，最后，對(duì)于每個(gè)被調(diào)研單位活動(dòng)的開展情況，調(diào)研組都由張卓群秘書長(zhǎng)給予了認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。 二、調(diào)研得出的結(jié)論 領(lǐng)導(dǎo)重視，措施具體 5月20日全市召開的在黨政機(jī)關(guān)“遵守安全交通法規(guī)，做文明帶頭人活動(dòng)”動(dòng)員大會(huì)各被調(diào)研單位都派員參加了，會(huì)后，與會(huì)人員都向單位主要領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)，經(jīng)過各單位黨組會(huì)或辦公會(huì)研究，各被調(diào)研單位也都根據(jù)市領(lǐng)導(dǎo)的講話精神和活動(dòng)實(shí)施方案的要求，及時(shí)制定了本單位的活動(dòng)方案，明確了分管領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)了責(zé)任處室和責(zé)任人。 內(nèi)容落實(shí)，不走過場(chǎng) 調(diào)研組所走訪的各單位，都能夠按照兩辦通知要求，召開了本單位駕駛員動(dòng)員會(huì)，認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)了市委市政府的指示精神，落實(shí)開展“三個(gè)一”的宣傳教育活動(dòng)，聯(lián)系單位所屬片區(qū)交警大隊(duì)的交警，給駕駛員播放有關(guān)安全駕駛的錄象，講授《道路交通安全法》等法律知識(shí)，有的單位還組織駕駛員與交警座談，充分交換意見，加深溝通理解；并根據(jù)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的要求按時(shí)上交了單位車輛情況摸底調(diào)查統(tǒng)計(jì)表、5月20日前單位車輛違章情況統(tǒng)計(jì)表、為核查提供了詳實(shí)的39。依據(jù)。積極開展了自查自糾，按要求敦促違法違章車輛的駕駛員主動(dòng)到交管部門接受處理，尤其是市公安局，結(jié)合公安部的“五條禁令”和省公安廳的“三項(xiàng)禁止”，與該局紀(jì)檢監(jiān)察室、警務(wù)督察大隊(duì)一道，三方并舉、齊頭并進(jìn)地糾察本系統(tǒng)的車輛、人員的違法違規(guī)現(xiàn)象，樹立起了執(zhí)法部門消除特權(quán)思想，帶好頭的良好形象。市房管局、市財(cái)政局等單位，還結(jié)合本次活動(dòng)對(duì)原有的車輛駕駛員管理的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行了修改和完善，從制度上規(guī)范了管理行為。市建委還針對(duì)《道路交通安全法》的內(nèi)容組織駕駛員進(jìn)行了試卷考核。使駕駛員對(duì)《道路交通安全法》從熟知轉(zhuǎn)化到精通。 3．成效明顯，堅(jiān)持長(zhǎng)效 通過調(diào)研組的調(diào)研情況看，各單位均能通過本次活動(dòng)的開展，從單位領(lǐng)導(dǎo)到普通駕駛員都提高了對(duì)開展本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使駕駛員受到了教育，提高了駕駛員自覺遵守交通安全法規(guī)意識(shí)，能夠消除特權(quán)思想，主動(dòng)接受交警的管理和交管部門的處理監(jiān)督，建立起了單位的日常管理與交警的路面管理相結(jié)合的良性機(jī)制。經(jīng)過調(diào)研組點(diǎn)評(píng)，各單位均表示將積極完善建章立制工作，把集中整治與長(zhǎng)效管理相結(jié)合，建立起長(zhǎng)效管理機(jī)制，為樹立黨政機(jī)關(guān)在人民群眾中的良好形象，有效地遏制交通違法與交通事故的發(fā)生，改善南昌道路交通狀況做出表率。 三、存在的尚需解決的問題 1．由于各種原因，活動(dòng)開展的進(jìn)度不均衡，尤其是因?yàn)榧姓纹陂g，聯(lián)系交警授課的時(shí)間安排未能納入活動(dòng)的第一階段。 2．方法不夠靈活多樣，缺少特色。有的單位還局限于實(shí)施方案所要求的方式方法，沒有能夠突出本單位的特點(diǎn)，把活動(dòng)開展得有聲有色。 3．宣傳工作重視程度不夠。各被調(diào)研單位都有一些好的做法，但是都未能及時(shí)加以宣傳，因?yàn)閹?dòng)力不夠。 4．工作主動(dòng)性不夠。有的單位在活動(dòng)的各個(gè)階段處于被動(dòng)等待，沒有積極主動(dòng)地根據(jù)全市實(shí)施方案為下一階段的工作做好準(zhǔn)備，對(duì)各階段工作思考不深不細(xì)。 活動(dòng)研究報(bào)告6 幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究，促使幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，以“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應(yīng)期”的最佳選擇。同時(shí)，增強(qiáng)師范院校與幼兒園之間的“校園共育”的合力，共同促進(jìn)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升。 職前與職后。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。研究報(bào)告 一個(gè)幼兒教師的職前、職中、職后都需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”。用“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本的、外顯的、公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)，幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。由此看來，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。這是未來的發(fā)展趨勢(shì)。 這幾年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園工作規(guī)程》（20xx年，以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》）等新的學(xué)前教育政策法規(guī)的出臺(tái)，對(duì)幼兒園的教學(xué)產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，與幼兒園課程實(shí)施密切相關(guān)的“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”更是成為師范院校教師們備加關(guān)注和探究的課題?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”作為幼兒教師的專業(yè)能力之一，其中就包括“教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”能力，全國(guó)不少省市的幼兒教師國(guó)家編制招考更把“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”作為考核的重要內(nèi)容。不僅幼兒教師教育培養(yǎng)院校重視這一能力的訓(xùn)練，幼兒園更加重視，因?yàn)橐浴敖逃顒?dòng)設(shè)計(jì)”為切入點(diǎn)和突破口，是幼兒園新入職教師順利渡過“適應(yīng)期”的最佳選擇。 如何以學(xué)生為本，參加實(shí)踐，教學(xué)研討，系統(tǒng)引領(lǐng)，全程體驗(yàn)，在有限時(shí)間內(nèi)、最有效地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積淀豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短其就業(yè)后的適應(yīng)期，為其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基石，這是值得研究的重要課題。 “活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程是各個(gè)層次師范院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，承擔(dān)了傳遞3～6歲幼兒園集體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本任務(wù)。這門課程的教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)的要求挺高，教師不僅要有關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，還要對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)非常熟悉。 教師的教學(xué)基本技能提升是幼兒園師資建設(shè)的核心任務(wù)?？v觀歷年來的各種教師專業(yè)成長(zhǎng)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的比較研究甚少。一直以來，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育規(guī)律不是“知識(shí)模式”，就是“技能模式”，而且都是坐在教室里上課或者講座的形式居多。從師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置（職前培養(yǎng)）以及幼兒園教師參與的各種職后培訓(xùn)就可見一斑。因此，該課題研究可以彌補(bǔ)這一缺憾。 二、研究假設(shè) （一）問題的提出 幼兒教師職前與職后教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力比較研究，旨在從教育全實(shí)踐的角度探尋幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的客觀規(guī)律。有如下兩方面的假設(shè)： （1）職前幼兒教師（師范院校在讀學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力可能會(huì)超越職后幼兒教師（幼兒園在職教師）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。 （2）同一名幼兒教師，在職前與職后的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，不一定就要成長(zhǎng)在公辦園中。 （二）現(xiàn)狀調(diào)查 我國(guó)幼教師資質(zhì)量不高，幼兒園教師職前學(xué)歷層次普遍比大部分國(guó)家和地區(qū)要低，培養(yǎng)職前幼兒教師的師資力量也比較弱，很多都是非專業(yè)師資力量改行來任教。職后培訓(xùn)雖然開展了形式多樣的“國(guó)培”和“省培”，但多人集體聽講座的形式，只能是擴(kuò)展視野還可以，真正有效提高每一位職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，恐怕還要打個(gè)問號(hào)。實(shí)際工作中，職后幼兒教師依賴現(xiàn)成的《教師指導(dǎo)用書》中設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案居多。不管是職前還是職后幼兒教師，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力均堪憂。 職前幼兒教師一般采用“理論闡述+案例分析+方法提煉+演練實(shí)踐”的模式，借助案例，來學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌（兒童詩）、情境表演、彈琴、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能，并根據(jù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行穿插滲透展示。 大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)職前幼兒教師時(shí)，會(huì)在教育活動(dòng)實(shí)施過程中注意與一線幼兒園緊密聯(lián)系，增加學(xué)生去幼兒園見習(xí)的頻率及時(shí)間，突出學(xué)以致用，跟蹤指導(dǎo)。關(guān)注見習(xí)后學(xué)生設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，并要求在課堂教學(xué)中匯報(bào)、研討，及時(shí)提升學(xué)生教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中明確授課要求，即以不同類型活動(dòng)課程的形式設(shè)計(jì)并完成每一節(jié)課。 職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力也不容樂觀。從最近一次的幼兒園特級(jí)教師評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)來看，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并展開說課，幾乎沒有出彩的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，整體水平偏低，作為特級(jí)教師在教學(xué)方面還要起引領(lǐng)作用，令人堪憂。但是，在全省幼兒園教學(xué)能手比賽的現(xiàn)場(chǎng)，能看到高質(zhì)量的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，看來給的時(shí)間充裕，教師集體研究，領(lǐng)導(dǎo)重視，教研共同體多次磨課，還是有利于職后幼兒教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高的。 職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升，從國(guó)培情況看，主要有這么一些方式： 、集中研討 安排職后幼兒教師置換到示范園跟崗學(xué)習(xí)，或由示范園的優(yōu)秀教師以講授的方式傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立城鄉(xiāng)幼兒教師交流制度。 在加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)的同時(shí)，著眼于觀念轉(zhuǎn)變和理念更新，實(shí)現(xiàn)示范課—聽課—評(píng)課相結(jié)合的園本教研機(jī)制，以此方式提升職后幼兒教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。 、專題講座 聽取專家講座和優(yōu)秀一線教師主題報(bào)告、講座等方式的理論，與專家交流、案例分析（主題式視頻切片）、主題研討、設(shè)計(jì)教案、撰寫教學(xué)文章、模擬上課等方式獲得參與式體驗(yàn)和實(shí)際問題操作與解答，以此幫助職后幼兒教師拓展視野、提高教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能和素質(zhì)。 、能力發(fā)展 兩個(gè)以上的學(xué)員為一個(gè)小組，確定教學(xué)內(nèi)容、備課、授課、評(píng)課和反思、修改教案，用修改了的教案在另一班授課、進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思、分享結(jié)果。課例研究強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn)，提倡教師的研究回歸本原，關(guān)注實(shí)踐問題的解決，它以行動(dòng)研究為首選方法，以課堂為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲